核心素养背景下的高中数学课堂教学评价.pdf

核心素养背景下的高中数学课堂教学评价 近年来，数学课堂教学越来越注重能够促进学生、教 师、课程共同发展的评价方式。评价不但要关注是否完成了 教学任务，更要关注整个教学过程中知识的发生和发展过 程；不但要关注是否达成了教学目标，更要关注在教学过程 中是否培养了学生的创新精神、学习能力和实践能力，是否 体现了学生的主体性。核心素养背景下的数学课堂教学评 价，应该是促进学生全面发展、 促进教师教学水平不断提高、 促进课程不断更新和完善的教学评价；是不但关注结果，而 且关注过程的新型评价；是评价主体和评价手段多样化、评 价目标多元化的评价。评价的目的是为了改进学生的学习方 式和教师的教学方式，以达到最佳的教学效果。 核心素养背景下的数学课堂教学评价应关注四个方面， 即关注学生的学习过程和学习方式；关注学生思想品格和个 性品质的培养；关注学生的个性差异；关注教师的自我评价 与教学反思。评价结果的呈现和利用，要有利于增强学生学 习新知识的信心，提高学生的学习兴趣，培养学生良好的学 习习惯，促进学生全面发展。 一、关注学习过程和学习方式，教会学生学习 教育工作者要改变以往重知识积累、轻主动探究的评价 方式，在教学过程中既要体现基础知识和基本技能，又要体 现基本思想方法和基本活动经验。实践证明，只有学生真正 参与了数学探究活动，才能去感受、体验和发现数学知识产 生和发展的过程，才会获得积极的情感体验，才能诱发创新 的灵感，增强学习的信心。学生的学习过程不应只是被动接 受知识的过程，更应该是发现问题、提出问题、分析问题和 解决问题的过程。因此，教师要引导学生开展数学探究、合 作交流等活动，使学生主动参与学习。 例如， 教学 “函数的单调性” 一课时， 在概念建构阶段， 关于如何从图像升降的直观认识过渡到数学符号语言描述， 教师应该给学生机会去发现、创造，并在概念的形成阶段通 过以下问题让学生学会自主学习。 （1）如何用自然语言描述图像的变化趋势、上升和下 降？ （2 ）如何通过图像上一点的运动和两点的运动来体现 y 随 x 的变化以及变化的趋势？（分别就函数 y=x2 的 y 轴左 侧和右侧进行探究） （3 ）任取的两个实数 x1 和 x2 代表区间内的“无数对” 还是“所有对”？ 以上三个问题使学生经历了从特殊到一般，从具体到抽 象的认知过程，并渗透了数形结合和分类讨论的数学思想， 使学生经过“有限―无限―任意”的探索过程，最终得出 x1 和 x2 的任意性。这既调动了学生学习的积极性，又促进了 学生的思维发展，完成了从图像直观感知到语言描述，再到 数学符号的语言描述，并依次形成对单调性定义的三次认 识，实现了由形到数的解读。 从以上案例不难看出，数学课堂教学活动的重心已由 “教”转到了“学” ，倡导学生自主学习、独立思考、动手 实践、自主探究合作交流等多种学习方式，而且教师还要加 强学法指导，为学生“四基” “四能”的落实指明方向，提 升学生的数学核心素养。 二、关注学生思想品格和个性品质的培养 关注能使学生在学习数学知识的过程中形成正确的价 值取向。核心素养背景下的课堂教学评价，不能只关注短期 效益，而忽视学生的长远发展，要特别加强对学生思想品格 和个性品质的培养。教学中，教师也应注意渗透良好的情感 态度与价值观教育，培养学生良好的个性品质，使他们形成 积极的学习态度，树立科学的世界观、人生观和价值观。 例如，在学习“函数 y=Asin （ωx+ φ）的图像”第一课 时，重点要探究参数 φ、A 、 ω对函数图像的影响。教师要 强调，当面对一个问题时，应如何规划自己的研究思路，重 在引导学生思考解决问题的方法；当面对多变量问题时，要 启发学生学会通过控制变量的个数将复杂问题简单化，体会 从简单到复杂的一般性研究方法。 在研究过程中，教师