活动4如何进行教学设计.pdf

活动 ４：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如 何进行的） ?谈谈怎样改进。 课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、教学媒体等因素，本文拟就 素质教育观念下的这些设计作新的审视。 一、教学目标的编制 教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。 教学过程是围绕教学目标而进行 的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。 随着素质教育的深人， 应该说当前的课堂教学目 标设定已向素质教育的要求迈进了一大步， 如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的 改观， 但离素质教育的要求尚有差距。 素质教育首先要有教学目标的素质化。 一是教学目标 重心应向非认知领域转移。 当前， 教学目标的设定大多仍是以认知为核心的， 非认知目标仍 是一种附属和点辍。 表现在： 一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊； 另一 方面在教学过程中教学的定向、 调节和评价大多以认知目标为依据， 学有余力时才顾及非认 知目标， 或者有人听课时才牵强附会地贴一些非认知领域的标签。 发展学生全面素质是素质 教育的基本特征之一， 培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。 诚然， 作为基础 教学而言， 认知无疑是十分重要的， 它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基 本技能， 即使有着创新的火花也会熄灭。 但在创新机制中， 基础知识主要提供的是材料支持， 相对于创新意识、创新思维、创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。在知识 经济时代， 得到知识不难， 人们常常可以直接应用前人创造的成果， 直接站在巨人的肩膀上 进行创造， 难得的是好的创意。 因此，把教学重心从认知向非认知 （特别是创新精神和实践 能力）转变，就成为一种必然。 二是教学目标的设定要面向全体学生。 目前教师的教学目标设计大多忽视了全体学生的 差异性。 不同的班级不同的学生其学习目标是相同的， 这种按统一标准设走的目标， 必然难 以落实面向全体学生的要求。 面向全体学生是素质教育的另一基本特征， 学生之间的差异是 一种客观的存在， 也是一种资源。 要面向全体学生就必须充分认识到这种差异的存在， 并针 对这种差异因人定标， 因材施教。 要制定面向全班每个学生不同的教学目标是不现实的， 但 制定分层的教学目标则是可行 二、教学重点和难点的确定 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、 最基本的、 最重要的中心内容，是课堂结构的 主要线索， 掌握了这部分内容， 对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。 教学难点， 是难于理解或领会的内容， 或较抽象， 或较复杂， 或较深奥。 难，包括学生难学和教师难教， 由于学生难学致使教师难教。 课堂教学过程是为了实现目标而展开的， 确定教学重点、 艰点 是为了进一步明确教学目标， 以便教学过程中突出重点， 突破难点， 更好地为实现教学目标 服务。因此目标的多样性，也就决定了。教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教 学重点和难点设定中几乎都是在认知领域， 很少见到有非认知领域的重点和难点的。 当我们 把教学目标从认知向非认知扩展的时候， 也需要重点和难点的相应扩