信息技术课程发展综述.pptx

第一讲信息技术课程开展综述〔开展 大纲 标准〕 ;一、信息技术教育开展历史; 1、广泛性。这种广泛性应表达在两个方面：即涉及全社会的每一个人、每一个家庭，又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域。 2、传递性。这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能。 3、教育性。这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段。 4、深刻性。这种事物的普及应用给社会带来的影响极为深刻，它不是带来社会某一方面、某个部门或某个领域的改进与变革，而是带来整个社会从生活方式、学习方式、工作方式到生产方式的根本性变革。;信息社会的根底是计算机、控制和通信 计算机：计算机是一种信息处理机，是高度自动化的电子设备。 现代控制和现代通信是在计算机辅助下实现并飞跃开展的，所以说信息社会最根本的根底是计算机。 为此 1、不掌握计算机文化就是新时代的文盲； 2、计算机技术水平掌握的上下是衡量人才的 重要标志； 3、在当今的信息社会里，工作、生活都 将离不开计算机，因此掌握计算机应用技术是未来的劳动者、当代的中小学生的必要任务。; 在人类几千年的文明开展史中，能被称作严格意义上的“文化〞的事物是不多的，“语言文字〞被人们公认是一种“文化〞，而且是最根底的文化。语言文字的诞生使人类逐渐形成具有民族特色的各种各样的文化，不同的语言文字必然产生不同的文化。; 1981年在瑞士洛桑召开的第三次世界计算机教育大会后,以学习程序设计语言为核心的计算机课程〔当时主要内容是BASIC编程〕，世界各国都把“计算机文化〞引入了中小学的必修课程成为一种必然。 出席这次会议的我国代表也对此作出积极的响应，向我国政府呼吁在中小学逐步开展计算机教育。 根据世界中小学计算机教育开展需求，在听取参会专家意见的根底上，国家教委于1982年做出决定：在清华大学、北京大学、北京师范大学、复旦大学和华东师范大学等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课，这就是我国中小学计算机课程和计算机教育的起源。; 80年代??期以后，国际上的计算机教育专家逐渐认识到掌握计算机这种工具比掌握程序设计语言更为重要。 进入90年代以后，随着多媒体技术、校园网络和internet的日益普及，“计算机文化〞的说法又重新时髦起来，但是这时的“计算机文化〞不管是其社会背景还是内涵和80年代初相比都发生了很大的变化。 除“计算机文化〞的提法以外，又出现了“因特网文化〔internet literacy〕〞或“信息文化〔infoemation literacy〕〞这类与“计算机文化〞有所不同但又密切相关的新提法，并迅速取代原来的老提法。;2、我国从计算机教育到信息技术教育的历程;1、初步了解计算机的根本工作原理和它对人类社会的影响； 2、掌握根本的BASIC语言并初步具备读、写程序和上机调试的能力； 3、逐步培养逻辑思维和分析问题解决问题的能力。 并规定课时数为45～60，要求保证至少要有三分之一的课时上机操作。; 1986年，教育部在福州召开了“第三次全国中学计算机教育工作会议〞，制定了开展我国中学计算机教育的指导方针：“积极、稳妥，从实际出发，区别不同情况，注重实效，在试点的根底上逐步扩大。〞 决定在1983年制订的教学大纲中增加局部计算机应用软件的内容，如字处理、数据库和电子表格，并在有条件的地区和学校逐步开展计算机辅助教学，组织力量开发教育软件，课程的目的也相应地包括了计算机应用。 为充分提高现有设备的利用率，适当扩大对初中学生进行初级的计算机教育。根据当时的国情，还不能把计算机课作为中小学的根底性学科，只能作为具有较大灵活性的辅助性学科，文件规定： 在具备计算机专、兼职教师、有十台以上微机并有专用机房和必要的活动经费等根本条件时，在高中可作为选修课，在初中可作为课外活动、兴趣小组或劳技课的学习内容，并初步在小学和初中开展LOGO语言教学的试验。; 1987年，国家教委正式公布了?普通中学电子计算机选修课教学纲要?。当时计算机应用市场上的专门化的应用软件越来越多，在许多行业形成了一股强劲的计算机应用潮流。在此根底上产生的教学纲要虽然仍然是以程序设计语言学习为主导，但适当降低了对程序设计技巧局部的要求，增加了基于专用软件的计算机应用方面的内容，如“了解一种软件的使用方法〞。可以看出，这个阶段信息技术教育不再仅仅以程序设计为内容，其内容随着计算机应用形态的变化而悄悄地发生着改变。;1991年～1999年：; 1992年7月，国家教委颁发了?关于加强中小学计算