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核心素养与终身发展 核心素养与终身发展 一、贯彻教育方针新的切入点和落脚点 众所周知，教育的根本问题是 “培养什么样的人 ”和 “怎样培养人 ” 的问题。教育方针是个上位概念， 如何落实还需要有具体的方案和主 张。建国以以及改革开放以后，基于当时的情况，我们的基本主张是 强化 “双基 ”，以致后演变成 “片面追求升学率 ”，与其相对应的措施是 提出 “全面实施素质教育 ”，但素质教育如何定义、究竟要培养什么样 的素质，甚至 “素质 ”究竟指什么都有争论，人们的研究也一直没有停 止。新改提倡 三维目标“ ”，应该说有进展，有新意，但仍给人以 “隔 靴搔痒 ”之感，尤其是 “情感态度价值观 ”的表述总给人以使用 “舶语 ” 诠释中国教育真谛之嫌， 而且也不甚明了， 至今没有一个权威的阐释。 《普通高中程方案》（实验）明确提出 “普通高中教育为学生的终身发 展奠定基础 ”，但仅仅 “为学生的终身发展奠基 ”就够了吗？教育本具 有促进社会发展和人的发展的双重功能， 仅仅强调其中的一个方面是 不完整的。 教育不能只鼓励个人价值实现， 必须考虑个人发展为社会 能够带什么，否则，国家认同、社会责任感等问题都得不到应有的重 视。 党的十八大报告提出 “把立德树人作为教育的根本任务 ”，而立什 么 “德 ”，树什么 “人 ”，需要教育界提出明确的主张， “学生发展核心 素养 ”整体框架的出台，适时地回应了这一问题。相信随着新标的修 订，在教育教学领域如何立德树人，会有一个有力的抓手了。 本次颁布的 “学生发展核心素养 ”明确界定了 “核心素养 ”的内涵， 强调了 “能够适应终身发展和社会发展需要 ”，是 “必备品格和关键能 力 ”，是各方面素质的综合表现，并且可教可学， “其发展是一个持续 终身的过程 ”。我觉得，与 “素质 ”的提法相比， “素养 ”更强调 “养 ”，是 经过持续终身的家庭启蒙、 各阶段教育、 社会环境影响的养成过程而 形成一种稳定的品格。由于其可教可学，并可终身涵养，所以培育学 生核心素养，就为我们找到了切入点， 同时也是有目的指向的落脚点。 二、培育核心素养的路径探析 关于核心素养在教育实践中落实途径的问题， 该题组负责人认为 有三个方面的落实途径，即改、实践、评价。从学校层面讲，教育教 学实践依然是培育核心素养的主渠道。我以为主要有以下几点： 1 确立科研题，立项开展研究。因为 “中国学生发展核心素养 ”成 为程改革的 “关键 ”、新标的 “头 ”、中高考评价的 “风向标 ”，因而也成 为当前教育界最火爆的 “热词 ”。所以一个时期内，哪个地区、哪所学 校如果抓住了学生核心素养培育这一主题， 就牵住了程改革的 “牛鼻 子 ”，就能够掌握教育的主动权，也就能够创造出无愧于时代的教育 业绩。况且，任何一项教育举措，都离不开基于学校的校本化实施。 这些具体措施不可能指望教育行政部门或研究机构给出具体的答案， 所以，把学生核心素养的培育尽早纳入学校的研究领域， 不惜进行立 项研究，不失为一种明智之举。 2 落实国家程，立足校本实施。国家程是面向全国制定的，国家 这么大，地域这么广， 基础状况千差万别， 师资、生不可能完全均衡， 不同类别的学校学生发展