“导”,要适时介入交流之中.pdf

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读 /双击去除 “导 ”，要适时介入交流之中 从教十几年来， 我一直非常注重教育教学理论的学习， 在学习中不断 地更新观念，大胆地将新的教育理念融注于实际教学中。在教学中， 我以学生为本，注重培养他们动手实践、 自主探索与合作交流的能力， 因此，在我的课堂中，氛围融洽、民主，学生学习的积极性高，兴趣 浓厚，对此，我颇有点儿自得。直到有一次区教师进修校的数学教研 员来我校指导工作，听我上了一节课题为 十几减“ 9”的课。自那节课 后，我开始冷静下来，客观地反思自己的课堂教学。 “十几减 9”是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在 于学习 “十几减 9”的计算方法。 《数学课程标准》中指出： “由于学生 生活背景和思考角度不同， 所使用的方法必然是多种的， 教师应尊重 学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。 ”基于这 一理念，我采取了让学生独立思考，小组合作，全班交流的方式，使 学生知道 “十几减 9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己 喜欢的算法。而我作为教师则重在关注学生主动探索计算方法的过程。 于是有了下面的教学片断： 还有不同的方法吗？“ ”“真能干！ ” 在游园活动的情境下出现例题： 12－9 或 15－9 ，教师揭题并展 开以下的教学过程： 师：小朋友的桌上已经有你们解决问题需要的用具， 现在你们就 可以用你们的方法来算一算 12－9 的差是多少，然后把你的想法说给 小组的同学听听。 学生独立思考后在组内交流，然后全班交流。 师：谁来向大家介绍你的方法，你是怎么想的。 生 1：可以用数一数的方法，一个一个地数， 1、2、3……9拿走 9 个， 1、2 、3，剩下了 3 个风车，所以 12－9 ＝3。 生 2 ：把 12 根小棒分成两部分，一部分摆 10 根，另一部分摆 2 根。先从 10 小棒里拿走 9 根，剩下的 1 根和 2 根合起来就是 3 根， 所以 12－9 ＝3。 生 3 ；把 12 根小棒分成两部分， 一部分摆 10 根，一部分摆 2 根， 先拿走 2 根，再从 10 根里面拿走 7 根，剩下 3 根，所以 12－9＝3 。 生 4 ：把 12 根小棒分成两部分， 一部分摆 9 根，一部分摆 3 根， 把 9 根拿走，剩下就是 3 根，所以 12－9＝3 。 生 5 ：想加法，算减法，因为 3 ＋9＝12，所以 12－9 ＝3。 生 6：先用 12 减 10，得 2 ，多减了一个，要把多减的一个加回 来，所以再用 1＋2＝3 ，所以 12－9 ＝3。 在学生的交流过程中， 我一边板书， 一边把学生的话复述给全班 小朋友听， 并且反复用： “还有不同的方法吗？ ”“真聪明！ ”“真能干！ ” 等语言组织交流，用 “你怎么想的？ ”“为什么？ ”引导发言的学生表述 自己的思维过程。 师：孩子们，你们真了不起， 想出了这么多的方法来计算 12－9 ， 黑板上的这几种方法你最喜欢哪一种？在今后的计