小学数学教师本体性知识缺失及对策.pptVIP

1.教育改革的基本发展轨迹 拨乱反正以来 教师培训奠基础 ↓ 教学方法的改革 一、课改背景下教师的专业发展 教学方法→教学模式 教材改革→课程改革 教师专业发展 ↓ 课程教材的改革 ↓ 教师教育的改革 教材教法过关 教育改革发展自身的、内在逻辑 第一页 2.教师专业发展的特点与内涵 纵向看： 教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了逐步发展的过程。 横向看： 教师专业的不可替代性不够突出。 “准专业”；“半专业”；“发展中、待成熟的专业”。 当前背景： 优质教育需要优质教师 课改推进需要教师专业素质的支撑 “课程改革，成在教师，败在教师” 一、课改背景下教师的专业发展 第二页 2.教师专业发展的特点与内涵 一、课改背景下教师的专业发展 教师专业化的内涵：专业道德；专业知识；专业能力 专业道德核心是爱生、敬业、教书育人、为人师表 喜欢儿童，喜欢所教学科是爱生、敬业的个性品质基础 第三页 一、课改背景下教师的专业发展 3.教师专业知识结构的内容分类 教师专业知识 本体性知识 条件性知识 实践性知识 学科知识 教育理论 教学经验 我国的“传统观念” “给学生一杯水，教师要有一桶水” “桶论” →“活水论” →“找水论” “量” “质” “方法” 第四页 例如： 2008年7月云南农村骨干教师国家级培训， 228名教师参加了本体性知识的测试。 最高分82，最低15； 基本合格（50分及以上）率53%。 参测教师坦言： 一份简单的试卷，这么多教师50分以下，真的没想到啊! 一、课改背景下教师的专业发展 4.课改背景下教师本体性知识状况调研 第五页 试题第一部分占50%，为小学数学基础知识的灵活应用 54.4÷2.6的商是20，余数是（ ）。得分率59.2% 商的对位；余数的概念 一个因数扩大到它的3倍，另一个因数缩小到它的（ ），积不变。 得分率30.7% “扩大几倍”、“缩小几倍”的说法有歧义，不符合习惯用法。 “扩大到原数的几倍” “缩小到原数的几分之一” …… 2.4 1/3 例如： 4.课改背景下教师本体性知识状况调研 一、课改背景下教师的专业发展 第六页 一、课改背景下教师的专业发展 5.课改背景下教师条件性知识的状况 本次课改，理论宣传力度前所未有，深入人心。 课程论、建构主义的一家之说，导致舆论出现不同声音，便无所适从：“专家们众说纷纭，我们莫衷一是” 教师“消费”教育理论，应有自己的选择和品味。 “学而不思则罔”“思而不学则殆” 博学与慎思，不可偏废 了解、认同理论，并不能自动生成行为，需要逐步理解、内化，克服习惯与定势的过程。 第七页 一、课改背景下教师的专业发展 6.课改背景下教师实践性知识的状况 实践性知识是教师教学案例、教学经验、实践智慧的积累。 我国的教研组建设及其日常活动，加上以老带新等传统，使得教师实践性知识的传承与交流从未停止。 因为就中小学教师整体的一般状况而言，他们常年工作在教学第一线，为了高好本职工作，从来就没有忽视过对实践性知识的“做中学”。 本体性知识在一段时期内淡出了我们的视野。 上海，这方面的培训间断了十年。 第八页 二、课改背景下教师学科知识的缺失 为什么教师学历层次提高了，本体性知识仍然缺失 1.基础教育的发展对小学教育提出了新的要求 教育普及程度提高；小学成为9年义务教育一个学段。 要求小学教育更加关注学生学习的后效；更加关注学生的可持续发展。 要求小学教师加强学段之间的衔接研究；更为自觉地“瞻前顾后”; 初中试题：两地间公路长22千米，两人分别以5千米/时、6千米/时速度同时从两地相向而行，几小时后相距5.5千米？ 80%以上的学生只有一个答案。 更多考虑后继学习的需要。 两个物体相向运动，结果：相遇；相距；相遇又相距 相遇；相距 相遇前相距 相遇后相距 未相遇；相遇；交叉而过 第九页 二、课改背景下教师学科知识的缺失 为什么教师学历层次提高了，本体性知识仍然缺失 1.基础教育的发展对小学教育提出了新的要求 教育普及程度提高；小学成为9年义务教育一个学段。 要求小学教育更加关注学生学习的后