高中历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题研究报告.docxVIP

高中历史课堂教学合作与交往的调控策略的课题研究报告 (一)主体提出。随着社会的发展，国际国内的联系越来越紧密。当代教育不再封闭在校园里，而是与整个社会的各个领域息息相关。各国都把基础教育和人才培养放在国家未来战略的高度，以适应当代社会发展和人才培养的需要。合作意识和沟通意识已经成为新时代人才必须具备的基本素质。可以说，在合作共赢的今天，合作交流是个人和社会的需要。合作学习是一种创造性的、有效的教学理论和策略体系，在世界许多国家得到了广泛的应用。因其在改善课堂社会心理氛围、大幅提升学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面成效显著，被誉为“近十年来最重要、最成功的教学改革”。到目前为止，这一领域的国际研究已经有几十年的历史，各国在具体实践中也存在一些差异。我国对合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，90年代中期取得了很大进展。1999年，新一轮基础教育课程改革启动后，各学科制定了相应的新课程培养目标，培养学生的合作与交流能力成为新课程改造学生学习方式的重要目标。《普通高中历史课程标准(实验)》指出，历史是以唯物史观的观点阐释人类历史发展过程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素质，促进学生全面发展的基础课程。学习历史也是一个主动参与和学习的过程。养成独立思考的学习习惯，学会认同他人，尤其是有不同意见的人，合作学习交流。理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，学习人类创造文明的优秀成果，进一步形成开放的世界意识。树立积极的生活态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结协作的精神，增强抵御挫折和适应生活环境的能力。课程评价适应课程功能的变化。它遵循结果与过程并重的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价方法，力求改变传统教学中过分强调筛选和选择的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。可以说，合作与交流已经成为历史上最重要的学习方式之一。今年是浙江省全面实施新课程教学的第三年，课程改革取得了许多成绩。学习求知、做事、共存做人、终身学习、改变学习方式等新思想已经深入人心。然而，从课堂教学实践来看，师生之间、生生之间的合作与交流问题仍然存在“流于形式、忽视本质、缺乏实效”甚至“形同虚设”的现象。主要表现为:一是教师专业发展滞后，学习指导经验不足，不能吃透理论，导致一些浮华的做法。比如在教学中有一种平等、合作、交流的意识，但在实施中往往过于随意，缺乏持续性和系统性，没有给自己设定一个新的合适的位置。因此，大多数教学设计都是预设的。在这样的教学环境下，学生仍然处于被动、顺从的地位，学生个性差异、充分参与课堂活动的现实问题没有得到教师的重视，导致参与的层次和深度不足。同时，由于大多数学生之间缺乏合作与交流的技能和技巧，课堂合作与交流的有效性就更难说了。再加上课时和空的限制，大部分还是“以老师为中心”。教师是课堂教学的组织者和领导者，他们在课堂教学过程中严格控制一切。学生之间交流严重不足，学生在教学交流中处于被动状态，这种交流只是单向的静态交流。“本质上，学生之间和学生之间的互动大多还是形式上的、人为的、被老师垄断的、独裁的”。结果，教学目标仍然是以知识和技能为基础，教学评价强调对学习的评价和排队，只注重结果而不注重过程，只注重少数精英而忽视大多数学生，最终影响全体学生的共同进步和学生个体的全面发展，这显然与新课程理念相悖。“有效教学的最终标准是学生的成长”(钟启泉)。教学合作与交流的实施要注重实效。越是强调学生的自主性和研究性，对教师的指导要求就越高。或者，高水平的学习指导可以带来高质量的学习。因此，教师作为教学的组织者、推动者和评价者，如果仅仅依靠激情和热爱，而不在教育教学的内容和方法上做一些调整和研究，恐怕很难取得预期的实际效果。作为新课程背景下的教师，最明显的作用就是促进教学。除了向学生传授人类文明的知识和成果外，还要培养学生积极参与、乐于探索、交流合作的能力。教师应该是学生学习的激励者，各种良好能力和积极人格的培育者，关注如何促进学生“学习”，让学生成为自主发展的主人。我们希望通过“高普历史课堂教学中合作交流的调控策略与评价研究”课题的研究，能够立足本市实际，准确理解课堂教学中合作交流的理念，正确把握师生合作学习策略，及时调控，科学运用激励评价机制，构建全新的民主、平等、合作的师生关系， 从而将新课程的教学理念转化为教师的实际行为，进而推动其成为全体教师的长期自觉行动。(二)概念的界定和研究的理论基础。1.概念定义:　　本课题研究的是围绕着教育改革与发展的核心问题，针对近几年普高历史课堂教学中实施教学合作和交往出现的一些问题，运用心理学、教育学、社会学理论等知识，积极探索与研究调控教学合作和交往的策略的方式和方法及其效果评价等方面的问题，为普高历史学科进行教学合作和交