讲座课件_当代科学观及幼儿园科学教育.pptx

当代科学观及幼儿园科学教育传统的科学观和当代的科学观幼儿学科学的特点幼儿科学探究能力发展的年龄特点和教学 要求传统的科学观和当代的科学观1981年《幼儿园教育纲要》常识：社会常识、自然常识、科学常识2001年《幼儿园教育指导纲要》 科学：计算、科学探究传统的科学观和当代的科学观传统的科学观：科学就是科学知识。（真理） 静态的，以知识为中心传统的科学观和当代的科学观当代的科学观：是有温度的，是科学知识、科学方法和科学态度 的结合体1、科学不仅是知识还是过程观察 现象科学知识是科学过程的产物提出问题作出假设形成 结论检验 假设收集资料推理案例：省编教师用书 大班 上 《植物不渴了》猜想实验、 验证经验 迁移2、科学不仅是知识、过程还是一种态度科学的态度好奇心。善于提出问题，并积极地区寻求答案尊重事实依据。思路开会阔，积极主动地区考虑不同的、甚至是有冲突的证据 批判性的思考。权衡、观察和对观察到的事实进行评价灵活性。积极主动的接受已经正式的结论和重新考虑自己的认识 对变化的世界敏感。有尊重生命和环境的觉悟科学本身就是一种价值观，它反映了人类对周围世界的积极探究的态度科学是科学知识、科学方法、科学态度的结合体科学态度（精髓）探究科学知识（基础）科学过程 表现方式科学过程的核心在于探究、科学态度的核心是探究精神。科学知识就是探究的具体结果。传统科学观和当代科学观的比较传统科学观：过分强调知识的权威性和正确性 方式：单向式的传授结果：记住标准答案，学会顺从和记忆，不会产生独立的想法当代科学观强调孩子的探究方式：对话式、建构式效果：能够激发幼儿的好奇心和求知欲，能够引导幼儿在探究和讨论 中获得自己对知识的理解。幼儿学科学的特点一、儿童有自己的科学（朴素理论）陨石是外星人往地上扔的石头吗？? 运动的分类“滑冰可以和跑步分在一起，因为一个是要 滑起来、一个是跑起来，它们都很快”；“踢足球和打篮球分在一类，因为都是人很 多在抢一个球”；“水球和游泳都在水里，算一类；但水球和排 球也可为一类，因为它们都要把一个球打 来打去”；“打篮球和跳高都要使劲 跳起来当然算一类”；“滑冰和赛车都要靠轮 子，所以归为一类”；“吊环和跳水在一起，因为他们运 动员都会在空中翻跟头做动作”；“跨栏和跆拳有一样的地方，就是都需要腿有劲抬起来 ”；“羽毛球和乒乓球的球形状大小都不一样就不算一 类”等等， 二、幼儿学习科学是在个人经验基础上的主动建构三、幼儿对科学的理解受制于思维发展的水平（更多是和具体形象的事物联系在一起的）例如：“风从哪里来”抽象的知识：“风是空气流动形成的” 儿童的反馈：风婆婆吹的幼儿抽象思维的水平并没有达到理解的程度。 案例：《省编 教师用书大班上“风来了”》四、幼儿的科学学习需要他人的支持1、创设探究的环境提供充足的材料给予探究的机会幼儿科学探究能力发展的年龄特点和教学要求3-4岁情景驱使下的“探究”，没有明确的问题意识，更多的是在摆弄物体的过程中进 行一些探究。鼓励、关注、回应、欣赏孩子的提问，对幼儿的摆弄行为给与满足。《省编 教师用书 小班》会变色的瓶宝宝 奇妙的声音 藏藏乐等4-5岁小班和大班之间的过渡。有一定的问题意识，能够带着问题寻找答案，但还只 能发现事物表面的联系，无法理解事物内在的因果。和孩子一起体验和探究，重点不是给答案而是在于探究的过程。《省编 教师用书 中班》磁铁找朋友 看谁搭的高又稳等5-6岁初步具有科学思维，了解证据对于解释的重要性，能够自己动手动脑去寻找 问题的答案可以用通俗的语言加以解释，也可以鼓励幼儿通过自己的探究去寻找答案。《省编 教师用书 大班》奇妙的陀螺 节约用水等当代科学观下幼儿园科学教育的转变：教育目标：获取科学常识——关注儿童的科学探究能力和态度教学内容：常识性的科学内容——关注与儿童生活经验密切相 关的内容教学方式：单向的知识传授式——对话和建构的学习方式