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初高中英语衔接教学重点及教学策略 初高中衔接阶段教学的重点： 进入高中阶段，学生遇到最大的问题是面对高中英语知识的陡增，学生在知识贮备 和学习方法上都遇到了很大的挑战，因此初高中衔接的教学重点应该是培养学生记 忆词汇以及词汇学习的能力，分析句子成分的能力，进行有效阅读的能力。具体说 来教师可以采取以下策略帮助学生做好衔接工作。 一、 词汇教学策略 1 ．帮助学生了解英语词汇的构成规律 英语单词的数量虽然庞大， 但构成单词的元素 词根、前缀和后缀等却是有限的， 比如：常见的词根约有 300 多个，常见的前缀、后缀约有 100 多个，如果能熟练地 掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。 因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生 提高词汇学习的效率。 2 ．指导学生运用精加工策略 英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程， 信息要进入长时间记忆必须 进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境 意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加 工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。比如： “capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远。 (1) The thief has not been captured yet. 目前窃贼尚未抓获。 (capture 的同义词 : arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者从他们占领的土地上被驱逐出去 .( capture的同 义词： control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines. 这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻。 （capture 同义词 attract）。因此我们 提倡要在语境中学习和运用单词，绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境 后逐渐学会的。 3 ．培养学生运用元认知策略 学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关， 元认知策略是 词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如， 确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自 主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以 及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重 1 要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和 计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇， 并能协助学生自我监控和评估， 以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况， 有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。 二．重视对高中学生英语阅读方法的培养 目前初中英语阅读教学中存在四个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对阅 读材料表层意义的理解上，许多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而 这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。 问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。多媒体教学手段的正确使用应 该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准确传 授给学生的内容；如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会 使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈 不上对学生阅读方法的指导了。 我认为：多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑： 1）制作的课件可 以用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引 起学生的兴趣，激发学生思考。 2 ）阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生 的