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人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解 人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解 PAGE 人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计讲解 人教版初中生物八年级下册《人的性别遗传》教学设计 教材分析与设计构思： 　　本章内容体现了经典内容与必威体育精装版进展的统一，教材在组织上是以基因位线索，步步深入 和扩展的，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一。本节主要是运用前三节的知识，解 释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展，同时也为接下来学习的变异问 题作了一个很好的铺垫。所以在设计本节课时，主要从以下几个方面入手： １、 身边热点入手：人的性别问题一直是学生比较关注的，如果能联系当前的社会热点问题学生会更感兴趣，所以从我国第十三亿人口入手导入课题，激发学生探究兴趣。　　　　 ２、 增强直观性：以中学生的阅历和实践经验很难将书本上的文字性描述转化成头脑中清晰模式图，所以采取多重直观的教学手段如男女染色体的动态课件、模式图等。 ３、 体验式教学：中学生处于青春期阶段，对知识有着独特的好奇与专著。采取同学们模拟试验的形式变学生的被动学习为自主探究，使其在体验中完成难点知识的理解与掌握。 ４、多重评价：学生在学习中表现出的能力与特点是不尽相同的，教师要善于从多角度进行评价，以鼓励式教育为主，增强学生的学习积极性，并提高学生的学习自尊心。 教学目标： １、说明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 ３、能用科学的态度看待生男生女问题。 教学重难点： １、重点：通过观察分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。 ２、难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。 课时分配：１课时 课前准备： 教师：１、自制课件，有关人类（男女）２３对染色体对比的资料、图片 　　　２、查找我国第十三亿人口的有关资料和图片。 　　　３、搜集人口性别比例的相关数据，调查本学校男女生人数的资料。 　　　４、准备学生进行模拟试验的乒乓球和盒子。 学生：查找我国男女比例的资料，了解此种状况的原因等。 教学过程： 一、创设情境、导入新课 师：出示课件（我国内陆第十三亿人口出生时的图片，同时伴有婴儿啼哭时的声音）随着婴儿的一声啼哭，我们国家在２００５年１月６日的凌晨零时２分迎来了第１３亿个人口。同学们关于这个幸运的小婴儿，你们此时最想知道的是什么呢？ 生：是男孩儿还是女孩儿？ 师：有能回答这个问题的吗？ 生：是一个男孩儿 师：对。看来大家对人的性别是很重视的。我们人类有男、女性别之分，而其他动物也有雌、雄的差异。这种性别差异也是生物的一种性状差异，通过前面内容的学习请大家回忆，生物的性状是由什么控制的呢？ 生：基因控制的 师：那么人的这种性别差异和遗传有关系吗？ 生：有关系 师：究竟具有怎么的内在关系呢？这是我们这节课正要研究与学习的内容：人的性别遗传 师：板书课题 二、男、女染色体的差异 师：通过刚才大家的回答，我们知道了人的男、女性别的这种性状是由基因控制的。老师请大家回忆一下：基因、DNA、染色体三者之间的关系怎样呢？ 生：基因是具有遗传效应的DNA片段，染色体包括DNA 师：那么控制人的性别的基因在什么样的染色体上大家想不想知道呢 生：想 师：首先我们要明确，在人的体细胞中共有多少条染色体？ 生：４６条，也就是２３对。 师：回答得非常正确。（给与肯定）男、女的体细胞中这２３对染色体是否相同呢？我们一起来看一下大屏幕。（出示显微镜下的男、女染色体图） 师：这两幅图中的染色体的排列是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。科学家为了便于研究，把人体细胞中的染色体进行了排序并编了号。大家请看这是科学家经过整理后的男女成对染色体排序图。（出示编号后的男、女染色体图。教材３７页图） 师：请大家仔细观察男女两组染色体有什么异同？小组讨论２分钟。 生：小组讨论 师：哪个小组愿意和大家交流一下你们组的答案？ 生：染色体数目都是４６条，并都是成对存在的。 生：两幅图中的１～２２号染色体在形态、大小上基本上相同。而第２３号染色体男、女是不同的。 师：请大家推断男、女性别差异与哪对染色体有关？ 生：与第２３对染色体有关。 师：我们就把与性别决定有关的第２３号染色体称为性染色体。（课件出示第２３号染色体渐变放大图）请大家进一步观察，两组中的这四条性染色体有什么异同？ 生：观察 生：A组中的两条染色体形态、大小不同，而B组中的两条染色体形态和大小相同。 生：A组中个体大的那条染色体形态、大小和B组中的两条染色体很相似。 师：同学们观察非常细致，很好！科学家就把四条染色体中，个体较大的三条称为X