《念奴娇赤壁怀古》说课稿.docxVIP

精品word . ?念奴娇·赤壁怀古?说课稿 说教材? 地位、作用：? ?念奴娇·赤壁怀古?是高中语文课本必修第二册的第三?章“历史的回声?〞的第三节内容。?本节课是在学习了苏轼?赤壁赋?之后编排的。苏轼首创豪放词风，而?念奴娇·赤壁怀古?那么是其豪放风格的代表作品。学习本节内容有助于高一同学系统、理论地接了解豪放词风与豪放词派。 教学目标： 首先，通过本节课程的学习，可以让同学们对苏轼生平学问进一步稳固和深化，复习苏轼散文创作风格。同时，可以为后面学习苏轼词与宋词打下根底，为学习辛弃疾等豪放词派词人及其创作奠定肯定的理论论根底。此外，通过学习本课的内容，期望局部同学能够把握赏析古典词的根本本领与学习方法，尤其是在今后的学习生活中能够自主赏析、学习一些豪放词。所以?念奴娇·赤壁怀古??一课是本章学习的重要内容。 教材重点难点： 本节课的难点在于引导同学分析体会苏轼在本篇作品中表达的简单的思想感情，着重对“人生如梦〞加以理解分析；其次，全文的重点是引导同学体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品尝作品的语言；最终，带着同学结合之前学过的婉约词，比较豪放派与婉约派艺术风格的不同，为必修三学习柳永婉约词做铺垫； 说同学 本课的教学对象是江苏省高一班级同学，同学已学习过苏轼的?题西林壁?与?水调歌头?等作品，对于苏轼的生平经受与思想风格已经有了肯定的了解。但同学对赤壁之景的想像、对词中提到的一些三国时期的历史人物的了解均缺乏肯定的根底。因此，我将事先预备好教学课件，借助于教室中的多媒体设备，让同学增加爱好，读懂本词，走进苏轼，最终融会贯穿。 说教法与手段 诵读感悟法：朗诵是感悟词特殊是豪放词的一种方式，我将事先预备一首适合本词的背景音乐与图片，在同学朗读时通过多媒体设备放出以到达更好的效果。我会认真引导同学诵读词作，感悟意蕴，特殊是咏史以抒情局部更要反复朗诵，直至到达肯定效果。 情景教学法：引导同学想象作者笔下的赤壁景象，同时通过老师多媒体设备呈现一些赤壁图片，并让同学当堂课记录为一篇200字的景物描写，进行沟通 说教学程序 本节课的教学，我设计了6个步骤。 课前预习 首先，要求同学分组查找有关苏轼的资料，了解苏轼的生平、思想和赤壁之战及周瑜的一些根本状况，其次，要求同学预习课文，疏通词义，大致了解作品内容。最终，朗读词作5遍。 导入新课 同学们，在前面的课程当中，我们已经学习过一位文学领袖叫欧阳修，他看完苏轼的作品以后，赐予苏轼高度评价，感慨说，更三十年世人更不道著我也。也就是说三十年后，没有人会谈论我，都去谈论苏东坡了。我们可以看到，苏轼对于北宋文坛的影响是巨大的。今日我们就来了解一下这位把欧阳修拍死在沙滩上的后浪的作品，以及他影响最大的豪放风格。 本导语引导同学从已有了解的欧阳修开头，渐渐过渡到本课主题，不显突兀。同时我将提问作者生平、思想、写作背景等内容，检查同学们的预习状况，最终进行总结、归纳。 朗读课文 首先，同学试读。同学集体试着读课文，考虑语调，语速及感情基调，将疑难之处标出。 其次，老师指出停顿、重读、语速缓急等方面的问题，老师示范朗读一遍 最终，同学朗读。老师订正其中缺乏之处。 同学在朗读过程中能够自然而然地体会到本词意境，作者情感。有助于同学对文章主旨和内容的理解。 分析文本 此环节是本堂课的重点，要求同学通过合作探究法来完成，我将针对教学目标制定以下问题： 同学们都知道这是一首豪放词，那么从哪些方面可以看出其豪放特征？ 〔结合描绘壮阔之景；刻画豪迈之人，如周瑜；抒发豪壮之情三个方面分析。〕 如何理解“人生如梦〞,本篇词作表达了词人怎样的思想感情？ 这一问题的探讨是本课重点，可以拓展到?满庭芳?、?定风波?、?临江仙?等词，进一步了解苏轼的生平思想。解决这一问题主要接受争辩法，就乐观还是消极两个观点进行自由争辩，老师引导。结合课前预习的苏轼生平的学问，言之有理即可 课堂练笔 依据同学朗读过程中对赤壁之境的想象，写一篇200字小练笔，并请局部同学进行呈现，全体同学一同赏析。 课后作业 背诵?念奴娇·赤壁怀古?〔硬性作业〕 推举阅读林语堂?苏东坡传?，更系统地了解苏轼。〔软性作业〕 板书设计 景〔壮丽〕 江山如画 穿、拍、卷 情〔豪迈〕 羡周瑜 雄姿英发 叹自己 人间如梦