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《与朱元思书》说课稿 《与朱元思书》说课稿 PAGE PAGEPAGE 4 《与朱元思书》说课稿 《与朱元思书》说课材料 一、教学分析 1、教材分析 《与朱元思书》是八年级下册第四单元的一篇文言文，属山水小品。“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客，吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。南朝梁代著名骈文家吴均的《与朱元思书》，仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，被视为骈文中写景的精品。吟诵此文，但觉景美、情美、词美、章美，如此短的篇幅，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。全文既用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的藐视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然，避世退隐的高洁志趣。 2、教学目标 （1）反复朗读,积累字词，理解常用文言词语的含义。 （2）背诵课文，领会文中表现的自然之美及作者寄情山水的情趣。 （3）品味文章哲理精妙的语言，培养审美能力。 目标的制定，既考虑了基础知识的积累，又考虑到情感的体验，能力的培养，符合三维目标的要求。 3、教学的重点和难点 　　本文是一篇山水游记，文中语言优美，情景交融，因此领会文中感情，品味文中语言是本文学习的重点，另外，文中词类活用现象较多，为了描绘出富春江的的奇山异水，作者借助多种修辞、各种手法来写景，这些应是学习的难点。 二、学情分析 　　八年级学生已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。 三、教法设想 　　“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。 四、学法指导 　　新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。 五 教学过程 （一）导入新课 1.以吴均的一首写景小诗《山中杂诗》，多媒体展示一组富春江美景引出南朝梁著名文学家吴均的《与朱元思书》。 设计意图：利用吴均的诗和一组画面导入，学生有一种亲切感，从情感上拉近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。 ２、走近吴均，了解背景 学生交流收集到的吴均的资料。学生交流后，多媒体呈现出吴均的资料。 　 吴均（469～520年），字叔庠，号不详，南朝梁文学家、史学家。吴兴故鄣（治所在今浙江安吉县，辖区包括浙江安吉、安徽广德全部及浙江长兴、安徽郎溪一部）人。诗文自成一家，称为“吴均体”，开创一代诗风。好学有俊才，其诗文深受沈约的称赞。梁武帝天监初，为郡主簿。天监六年（507年），被建安王萧伟引为记室。后又被任为奉朝请（一种闲职文官）。因私撰《齐春秋》，触犯梁武帝，被免职。不久奉旨撰写《通史》，未及成书即去世。 设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍，了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。 3出示教学目标，让学生读出， 设计意图：让学生明白这节课要解决的问题。 4解题 重点强调“说”这种文体特征 5检查预习情况 给加点的字注音 缥碧 轩邈 泠泠 嘤嘤 鸢飞戾天 窥谷 设计意图：通过检查使学生养成良好预习效果，巩固基础知识 （二）粗读，读熟课文 1.多媒体放课文录音，学生注意字音及停顿 ２、学生自读课文， 模仿读出节奏 3、抽生读课文，互相指正不足之处 4、齐读课文，共同领略文章带给我们的美感 设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法 （三）精读，疏通文意 1、学生自读课文，互译课文。提出疑问之处，由学生互相解答，解决不了的老师点拨解决疑问。 形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，在交由大班讨论。（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。 指导：ａ．用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。 猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。 看：利用