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人教版教学教案《伴性遗传》教学设计 人教版教学教案《伴性遗传》教学设计 PAGE 人教版教学教案《伴性遗传》教学设计 《伴性遗传》教学设计 一、教材分析 “伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节 《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。 二、学情分析 学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。 三、教学目标、重难点及教学方法 （一）教学目标： 1.知识与技能 识记：⑴伴性遗传的概念。 ⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。 ⑶红绿色盲遗传的特点。 应用：子女患病或正常概率的计算。 2.过程与方法 ⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。 ⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。 3.情感态度与价值观 ⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。 ⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。 （二）教学重点、难点 重点：红绿色盲症的遗传规律。 难点：分析红绿色盲症的遗传。 （三）教学方法 根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。 四、教学过程设计 教师在一堂课上的成功与否，在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望，尝试到探索性学习的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的： 创设情境，导入新课 1.情景剧表演，引起关注 几位学生激情的表演道尔顿发现红绿色盲的故事，在其他同学欢笑的同时，引起学生的关注。 提出问题：从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文，得到什么启示？ 得到启示： ①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真地分析和研究，道尔顿的这种认真 态度是学习科学的重要品质之一； ②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科 学的精神也是科学工作者的重要品质之一。 设计本环节意图：通过生动的故事呈现形式，达到对学生情感目标的教育。并为后面的教学打下伏笔。 2.展示图片，资料说明，导入新课 展示图片：展示玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的；展示人的外耳道多毛症图片，只发生在男性，而且还有个封建的特点“传儿不传女”。道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。 问题引导：①这些性状的遗传都和什么相关联？ ②为什么这几种性状的表现在性别上不一样？ 分组讨论：小组成员各抒己见，交流，得出结论。 形成结论：与性别相关联，性染色体上的基因决定的性状，属伴性遗传。借此导入新课。 （二）合作探究，解决重难点 1.归纳概念： 伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。 2.思维探究，突破难点 ①资料分析，寻找突破 展示道尔顿性染色体的组成: 问题引导：a.同源染色体的概念，观察XY染色体符合同源染色体的概念吗？ 和Y染色体之间存在什么差异？ c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因；反之， 在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因？ d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异,假设它们是位于 性染色体上应该位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应该 定位的哪个区段上？ 对比分析：学生带着这几个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。 设计本环节意图：带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因