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Unit 16 Western China Lesson 2 Name Stories and Culture Corner Listening and Reading 一 教材内容分析（ Analysis of the teaching material） 1. 教学内容： (content of the text) 听说课 name story 2. 教学内容分析： (analysis of the text) 本单元的主题是故事 ,第一课是关于庞培古城的历史故事 ,第二课关于姓名故事的听说课 , 第三课是节选海伦凯勒的自传故事 .此外 ,在本单元最后有一篇介绍英国姓氏起源的泛读文章 . 根据教材的内容和学生的学习能力和习惯 , 把第二课和 culture corner 整合在一起作为一课来 学习 .在本课中 ,先是通过阅读文章 ,使学生了解英国姓氏起源和起名字时的风俗习惯 .为后面的 听力练习提供必要的背景知识铺垫，然后通过一系列的听说练习让学生了解常用名，以及不 同姓名的含义， 比较中西方名字 , 理解中西方姓名文化的差异和名字后面所隐藏的父母的期望 和祝愿，学会感恩。功能交际用语要求学生根据听力策略，掌握表示猜测、假定及看法的句 型，学会在故事中使用连接词。在技巧上要求学生掌握略读和抓取主要信息的阅读策略 . 二 设计思想（ Designing ideas） 1. 根据《高中英语教学大纲》的要求，在课堂教学中，必须以学生为主体、为中心进行 教学，教师在教学中起主导作用。因此我采用任务型教学方式，每一部分都设有一定的任务， 引导学生自主或合作完成。教学过程从猜测班级同学名字开始，总结出中国姓名规则 .然后通 过介绍布什总统一家的姓名 ,总结出英国姓名的规则 ,用中西方姓名的差异引起学生的学习兴 趣并引入阅读的教学内容。引导同学阅读 culture corner 中的英语姓氏的来源和关于英语起名 字的习惯的文章，并完成相应的阅读题目。然后请学生讨论中国姓氏的来源和起名字的习惯 , 了解中西方姓名文化的差异 .在此基础之上 , 进入听力的学习 .在听力之前，先把听力中出现的 生词和短语进行简单的讲解。听力过程由整体入手，由易到难，步步推进，层层深入。先让 学生泛听，让学生明白听力的基本内容后，进行第二遍的听力。在第二遍听力之前，在投影 中打出部分听力原文，中间会有单词短语的缺失，而缺失的单词短语正式听力中的关键词汇。 接着进行第二次听力活动，在第二次听力中，要求学生进行记录，不仅是空白处要求的单词 短语，还有学生自认为重要的单词短语。听完后，邀请学生填空。在第二次听力后，相信学 生普遍对听力材料已有深刻的了解，接下来进行 pair-work ，要求同桌之间互相介绍刚才听过 的材料中人物名字的意义， 并收集学生对听力材料的理解， 巩固刚才所要求的 key words 。 在 三个听力材料听完之后，让学生按照 Exercise 1 的格式，准备一个有趣的 name story，然后四 个同学为一个群体，互相介绍故事，让同学们猜测名字。 2. 运用交际手段， 培养学生能力。 绝大部分学生主要是在课堂上学习英语， 而在现实生 活中缺少语言交际的环境和场所。从语言学角度来看，语言是人与人之间最常用最有效最重 要的一种交通工具。交际能力是指在真实的情景中运用语言进行听说读写、交流信息和思想 感