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互助式教学在数学教学中的应用
建构主义学家维果茨基强调:知识不能直接灌输,应
由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展是
一个社会化及协作的活动,教师应鼓励学生协作式学习,教
师的角色是学习的促进者,学习活动应取代教学活动;学生
学习是过程导向而不是成果导向,教学设计是学习导向的,
教师设计适当的学习环境 ; 在教学过程中,应当利用学生
对知识的兴趣,在已有的学习基础上,丰富他们的经验,使
他们在认知的阶段上,有所超越和突破,以提升他们的认知
水平。
1 互助式教学中学习小组的划分及特点
对学生进行合理的分组是开展互助教学的先决条件,
小组的组建应按 “组内异质、组间同质”的原则进行。 “组
内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班的缩影,根据
性别、成绩、个性特点、守纪状况等的差异而建立的相对稳
定的学习小组,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,
保证在课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。
“组间同质”是指各小组的总体水平要大体一致,从而保证
各小组之间公平竞赛的开展。教师按上述原则将学生分成六
到八个学习小组。要求小组成员要有统一的合作意识、相互
合作和信赖 , 互相实现思维、智慧上的碰撞,从而产生新
的思想。小组中的优生和学习困难生建立互助关系、互帮互
助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、
竞争的关系。
2 互助式教学中学生的主体作用
教学中发挥学生的主体作用,发展学生的主体精神是培
养学生整体发展的核心。教学中能否真正体现学生的主体地
位,不仅是教学成败的关键, 而且也是实施素质教学的前提。
教师在课堂上所讲的内容,并不见得每一个学生都了解或掌
握,经常是教师讲得口干舌燥学生却反应冷淡,灌而不进,
输而不入。其原因是学生的积极性、主动性没有调动起来,
思维没有活跃起来。从哲学角度讲,内因是变化的根据,外
因是变化的条件,外因要通过内因而起作用。因此,学生学
习的过程应是主动获取、主动发展的过程,而不是被动地灌
输与接受的过程。互助式教学中,教师要引导全体学生主动
参与教学,充分调动学生的各种感官参与教学活动,营造生
动活泼的学习气氛,提高参与教学的兴趣。同时,还应不断
鼓励不同层面的学生选择切合自己实际的参与机会,注意扩
大后进生的参与面,使人人都体验到参与成功带来的满足和
喜悦。如在新授课前的十到十五分钟要创设浓厚的自学氛
围 , 以小组讨论的形式 , 让学生了解新课的内容 , 互
问互答 , 对新的概念、定理、方法各抒己见 , 正确表达
对知识的理解;通过教师的点评和完成堂上检测题来纠正错
误和加深对教学内容的了解;从而达到教学目的,完成教学
要求。如高一代数《三角函数》中 y=Asin (ωx+ Φ ) 的图
象性质的教学。第一节先让学生用十五到二十分钟的时间阅
读新课的内容。 在小组讨论中切磋对各个参数 A ,ω,Φ 的
理解。然后让小组的成员合作画出 y=Asinx ,y=sin ωx ,y=sin
(x+ Φ ) 的图象 , 让他们亲身体验到 A , ω, Φ 在图象
中的作用 , 了解整个图象形成的过程 , 使学生在互助中
体验数学的逻辑推理 , 加深对理论形成的理解。第二节分
组讨论从 y=Asinx 变化到 y=Asin (ωx+ Φ) 的途径。每
小组根据讨论的结果进行对比、汇总。教师应对小组的成果
进行评析 , 总结出 y=Asinx 变化到 y=Asin (ωx+ Φ ) 的
两种途径
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