《关于低年级朗读指导的研究》课题申报表.docVIP

PAGE PAGE 3 编号 行动研究课题申报表 课 题 名 称：关于低年级阅读教学朗读指导的研究 课 题 负 责 人： 负责人所在单位： 填 表 日 期： 教研室制 年 填 表 说 明 一、申请人应使用word文档如实准确填写各项内容。电话与电子信箱务必填写常用的，以便于联系。 二、本表一式3份，上报区教研室审批后，1份留教研室备案，1份交所在单位，课题负责人自留1份。本表规格为标准A4纸，于左侧装订。 三、封面上方编号框申请人不填。签名处，必须本人用钢笔或中性笔手写，不得打印。 四、每个子课题限报1名负责人。课题负责人必须是该课题的实际主持者和指导者，并在课题研究中担负实质性的任务。课题组主要成员（除课题负责人外）限报5名。课题研究周期为一年。 五、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。 一、基本情况 课题名称 关于低年级阅读教学中朗读指导的研究 负责人姓名 性别 民族 出生年月 行政职务 专业 职务 学历 研究专长 工作单位 联系电话 通信地址 邮政编码 电子信箱 sxliyanqiu@163.com 主要参加者 姓 名 性别 出生年月 职务 职称 学历 工作单位 预期的主要成果 □A.专著；□B.论文；□C.研究报告；□D.教学设计。 □E.录像；□F.课件；□G.典型案例；□H.其它。 经费来源及数额 预期完成时间 一年 PAGE PAGE 4 课 题 研 究 背 景 及 意 义 ?古人云：读书百遍，其义自见；读书千遍，其能自备。可见读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段，也是对学生巩固认知字词，提高表达能力，有着重要作用，是一项重要的阅读基本功训练，更重要的是它落实了素质教育，是学习语言艺术的主要途径。?《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“读既是理解语言的有效手段，也是积累语言，培养语感的有效手段。?朗读在阅读教学中占有重中之重的位置。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能提高语言水平，能发展思维水平。朗读应该成为语文教学中一道最亮丽的风景，每节课都应该让学生置身于朗朗的读书声中，乐而忘返。但纵观我们目前阅读教学，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，往往在一堂本该声情并茂的语文课，被我们语文老师带领孩子挖掘分析的支离破碎，缺少章法。一节课死气沉沉，孩子听得乏味，老师讲得疲惫，大量的分析代替了学生的阅读实践。朗读的教学的语文味在语文课上却流失了。究其原因就是教师没有在学生与文本之间搭建一个朗读感悟的平台，没有找到一个合理的支点让学生读进去，也就是朗读教学的质量还不够有效，只是低层次的读响亮，读正确流利，对学生感情朗读的具体指导缺乏方式方法，更谈不上美读。针对这种种现象，为了充分发挥朗读教学在提高学生语文素质方面的作用，我们提出了“低年级语文教学中朗读指导的研究”这一研究课题。 课 题 研 究 主 要 目 的 在阅读教学中能有效地采用多种方式方法，调动学生的阅读实践，激发学生的阅读兴趣，为学生搭建一个走近文本与文本交流的平台。在课堂中尽量避免单调枯燥的分析或技术性指导，而是找到一个合理的切入点，调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读去尽情领略色彩美；进一步深读课文，体味意境美，理解感情美，用优美动听的声音表达出来，使学生受到语言美的文化素养的熏陶。切实像著名教育家叶圣淘所说：“读书能名于目、入于心、出于口。” 正像课标所说在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。 课 题 研 究 主 要 内 容 一、形成了以读为主、读中理解、读中感悟的课堂教学结构模式，走出了将语文知识当作能力，把语文教学局限于语文课本的误区。克服了课堂上教师讲得过多、讲得太细、统得过死的弊端。 二、指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。 三、形成朗读教学策略。指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。激发学生阅读兴趣，培养学生形成了勤奋阅读的好习惯。 课 题 研 究 设 想 （途径） 朗读是阅读教学中的重要一环，在阅读教学中力求通过文献调查法、个案分析法、行动研究法、问卷调查等多种方法，找到