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统一长度单位
教学内容:教材第 2 页例 1
教学目标:
知识与技能
(1) 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。
(2 )在实践操作活动中,体会统一长度单位的必要性,了解长度单位的形成过程。
过程与方法
通过学生的观察、 探究等学习活动, 让学生在亲身经历的创造活动中, 建立起对长度单
位的理解。
情感态度与价值观
在学习过程中,培养学生团结协作的精神和合作的意识。
教学重难点:
重点: 合学生亲身经历不同测量工具的合用, 体会测量方法的多样性和统一测量单位的
必要性。
突破方法:通过自主探究学习突破重点。
难点:培养学生初步估测意识。
通过小组合作学习突破难点。
教法与学法:
教法:尝试指导法。
学法:小组研讨法。
教学准备:
将学生分成 4—6 人的合作学习小组。
学生准备:学生尺、剪刀、宽 1 厘米的白纸条、 1 角的硬币、回形针、小刀、棱长 1 厘
米的小方木。
教学过程
课堂导语:同学们,比一比粉笔和回形针,哪个长,哪个短?粉笔和铅笔哪个长,哪个
短?
一会说粉笔长, 一会说粉笔短, 这是为什么呢?这根粉笔到底有多长, 有多短呢?大家
想知道吗?
今天这节课我们就来研究这个问题:统一长度单位。 (板书课题)
一、 探究新知
(1) 提出问题。
同学们,你知道我们的课桌有多长吗?让学生讨论,想办法,小组交流。
(2 ) 汇报交流,分组活动。
1
刚才同学们想了很多办法,用 1 角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量,
下面就请同学们分成 5 人一组,和老师一起测量课桌的长度。
测量过程中教师巡回指导。
(3) 小组交流。
让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然,同学们和老师的测量结果不同。
(4 ) 质疑问难。
为什么我们测量的都是课桌的长度, 量出的结果却不一样呢?为什么同学们一拃一拃地
量,老师也一拃一拃地量,结果也不一样呢?
让学生充分发表看法, 使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准, 所以量出
的结果不同。
那么怎样才能得到相同的结果呢? (用相同标准进行测量) 让全班同学选同一物品 (如
小刀或小方木) 再一次测量课桌的长度, 并汇报测得的结果。 由此归纳出: 要想得到相同的
结果,应选用同样的物品作标准进行测量。
(5) 活动延伸。
①用回形针测量数学课本的宽,用小刀测量一个文具盒的长。
学生测量后汇报测量结果。 (数学课本的宽是 5 个回形针的长,文具盒的长是 5 个小刀
的长)
师:数学课本和文具盒不一样长,为什么它们都用 5 表示?
让学生分组讨论,然后集体交流。
②归纳升华。
同学们, 数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的, 它们都用 5 表示是因为测量的标准不
一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。
二、 积累运用
用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高,可以一次接一次地测量。
三、 总结提升
(1) 大家亲自测量了很多物体的长度,在测量过程中,你们学会了什么?
让学生自己总结本课所学内容。
(2 ) 归纳强调。
在测量物体长度时,必须要用统一的标准去测量。
板
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