“小学科学课堂教学中有效性提问的研究”课题研究结题报告.doc

PAGE PAGE 8 “小学科学课堂教学中有效性提问的研究” 课题研究结题报告 一、研究的问题 1、课题研究的目的： 课堂提问是小学课堂教学中进行启发式教学的主要形式，是“有效教学”的关键所在，恰当地运用课堂提问，不仅可以集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，而且可以激发学生的求知欲望，为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题提供桥梁和阶梯。课堂提问是否得法，课堂引导是否得力将直接影响教学效果，随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的课堂教学技能、已越来越受广大教师的重视。然而，在目前的课堂教学中，课堂提问依然存在诸多问题，缺乏有效性，主要表现在：（1）教师提问多，满堂灌，学生只是简单的回答“是”或“不是”，没有思考价值，学生的思维得不到训练；（2）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听；（3）提的问题模棱两可，模糊不清，让学生没有正确的定位感；（4）提问的形式和内容陈旧、老套，问题缺乏新意；（5）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，导致部分学生掌握的知识不扎实。由于这些问题的存在，一定程度上制约了课堂效益的提高，如何增强课堂提问的有效性，有效提高课堂教学的质量，是值得每个教师认真研究和探讨的课题。 2课题研究的意义： （1）通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学科学课堂提问的效率提高。  （2）通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的科学课堂提问设计及应用能力。 （3）通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学科学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。 3、课题的核心概念 小学科学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。 4、研究假设： （1）课堂教学情境下的教师的提问是可以观察、分解和研究的。 （2）课程教学理念下科学、有效的教师提问策略是可以建构的。 （3）如果探索出提高课堂教学中教师有效提问的方法和途径，就能更好地促进科学课堂教学效率的提高，促进学生科学知识、能力及综合素养的有效提高， 二、研究背景和文献综述 1、理论基础： (1)课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的重要环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 (2)人本主义学习论 从人本主义学习论可以得出：课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的科学课堂提问。 (3)中国“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、国内外相关研究现状 国外，最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯。他认为，“课堂 的有效提问”是形成有效教学的核必，也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量的关键环节。目前，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。学者构建的研究体系为一线教师和研究人员参与研究提供了基础，并使大家都认识到，提问不应限于技术上的有效，还应追 求选 进理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提长升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。 在国内，随着“校本研究”在中小学的普及，像“课堂提问研究”这种来自一线的微型课题研究，虽参加人数有了很大增加，得在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意。因此， 这类研究多数的结果是“广种薄收”，难成气侯，更难得到来自专家的理论方面的指导与提升。 三、研究程序： 1、研究思路： 本课题研究将坚持“四个结合”和“四个注重”的研究原则，即理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、定性研究与定量研究相结合、课题研究与推动工作相结合；研究过程中注重研究资料的准、全、深、新，注重比较研究，注重多学科综合分析，注重研究成果的科学性、应用性与指导性。 2、研究内容： 本课题研究的主要内容主要包括如下三个方面： （1）小学科学课堂教学中提问的现状及分析。 对小