统编初中语文教材八上第一单元解析-(1)教学设计-优秀教案.docVIP

统编初中语文教材八上第一单元解析活动探究单元 统编本语文教材在八、九年级设置了四个活动探究单元，每册教材安排一个，八上学习的是新闻。 与传统意义上以课文为中心的单元组织方式不同，活动探究单元以活动任务为轴心，以阅读为基础，以探究为内核，以写作为落脚点，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目,形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合能力。活动探究单元也试图改变学生以课文学习为主体的学习方式。在这里，学习课文是为了让学生了解某一文体的基本特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。实践活动，则引导学生从课内拓展开去，或实施采访，或模拟演讲，或朗诵鉴赏，或揣摩台词、排演戏剧。实践活动的开展，需要充分利用课文阅读中学到的知识，并自主搜集、整理、建构相关知识。比如八上第一单元，设计了三个任务:新闻阅读、新闻采访、新闻写作。任务要求学生阅读课本提供的消息、特写和通讯文本，把握新闻在结构和写作方式上的特点。任务二设计了一个新闻采访活动，要求学生模拟报社的运作机制，召开新闻选题会，确定报道题材，制定小组采访方案，并开展采访活动。实际上，要完成这个任务，学生需要自主了解很多新闻方面的知识。任务三落脚在写作上，要求学生将任务二搜集的素材，整理成一篇消息或者通讯。活动探究单元有利于提高学生的语文运用能力，发展学生综合的语文素养，深化学生对相关文体的认识，也有利于培养学生自主学习的习惯和能力。二、活动探究单元的主要特点1.单元内容“教学化”“过程化”，并固定为基本致的内容板块。 活动探究单元不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化，并固定为基本一致的内容板块。同时，教材提供必需的学习资源，以方便教学。活动探完单元安排三个学习任务，其基本模式是:课文学习一实践活动一写作表达。在单元起始处设置“活动任务单”，对本单元的任务群和每个学习任务做简要说明:在每一学习任务的起始处，设有任务说明，对该任务包括的学习活动及其基本要求做具体解说，同时为学生完成活动提供指导与示例。此外，还设有技巧点拨、拓展延伸、补白等，为学生的自主学习提供支撑。与一般的单元不同，活动探究元大量削减了课文的助学系统，一般只保留旁批、注释和“读读写写”。这样设计的理念是:第一，?新闻:演讲单元的课文阅读难度不大，学生利用旁批的提示即可基本理解文意;第二，不设“思考探究”，体现了活动探究单元矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。 综合多种能力，突出语文特色。 活动探究单元以语文学科的基础能力为核心设计学习活动，虽然学生在学习的过程中，势必要运用其他方面的能力，但这些能力对语文基础能力来说，或是前提，或是辅助，或是伙伴，或是派生。与语文综合性学习不同的是，活动探究单元中设计的学习活动遵循以阅读(有时会是经典文本的阅读)为基础、以活动为中心、能力为指归的原则；活动本身综合性不强，复杂性不高，所设活动多直接作用于学生语文基础能力的发展，一般不需要学生为组织活动投入较多时间和精力。 活动探究单元的任务群有三点共性:第一，涵盖了阅读、聆听、书面和口头表达，全面培养学生的语文基础能力;第二，“任务”均为阅读理解，体现了部编初中语文教材高度重视阅读的核心理念;第三，将对学习成果的评价嵌入到学习活动的过程中，而非外在于活:动本身，同时淡化评价的检测、甄别色彩，强调展示、交流、改进。另一方面，各单元的具体学习内容又不乏个性特点。例如，八上新闻单元的旁批重在帮助学生了解新闻的基础知识和阅读方法。3.重视知识学习，改变知识呈现方式，帮助学生自己建构知识系统。 知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的地位，它不仅是整个学习活动的基础，也是重要的学习目标。因为强调学生的自主学习，所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习活动。知识呈现方式的改变，意味着即使是比较稳定、静态的陈述性知识，也需要学生自主发现、自行整理，构建属于自己的知识体系。陈述性知识仍然重要，但是对一门“综合性、实践性课程”来说，应当以学习程序性知识和策略性知识，提高学生的实践能力为主。 知识学习在活动探究单元的学习中占有重要的地位，它不仅是整个学习活动的基础，也是重要的学习目标。因为强调学生的自主学习，所以将概念、结论、命题等陈述性知识分散布置在旁批、补白、思考探究、技巧点拨等处，而不是直接呈现一个比较完整的基础知识体系。同时，在任务说明中集中呈现学生完成学习活动所需要的程序性知识和策略性知识，以方便学生完成学习