姜洼小学家长学校“家教知识”专题培训.pdf

陈大学区姜洼小学家长学校“家教知识”专题培训 ( 四) ———正确理解赏识教育 近几年，随着赏识教育的普及，许多家长懂得了赏识的重要性，明确了赏识是对人性的 尊重，对心灵的呵护的意义。心理学家威廉·詹姆斯说： “人性最深切的渴望就是获得他人的 赞赏。”就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。有人把赏识比喻 成阳光或雨露，它能唤起孩子的心理能量，满足孩子的心理需求，帮助孩子建立自信，成为 孩子成长的驱动力。相对于“挑错”教育，这无疑是一大进步。但是我们应该看到，在教育 实践中，许多家长和老师对赏识教育的理解往往流于表面或片面， 使赏识教育 “变形”或 “变 味”，出现了认识和方法上的误区。比如，过度赏识孩子，赏识教育与批评对立，混淆赏识和 表扬的概念等。为此，家长和老师要正确理解赏识教育。 一、要适度赏识和表扬 现在不少家长看了许多关于赏识教育的书，明确了赏识对孩子的教育作用之大，但在实 际操作中却有“过”的倾向。有的家长对孩子一味地赏识和表扬， “你真棒”、“你真了不起” 成了一些家长的常用语，结果这些被赏识包围的孩子，心理脆弱，经不起挫折和打击，听不 得善意的批评；或者被批评了容易产生受挫感，伤及脆弱的自尊，像温室的花朵，经不起风 雨。 有个孩子 8 岁了，从小母亲就经常表扬她，为的是增强她的自信心。可是，表扬多了， 母亲却发现她很骄傲，以为自己什么都会，什么都好。如果有什么不对的地方家长说了她， 或者犯了什么错家长批评一下，就不得了：要么选择放弃，说自己反正不行，不干了；要么 会跟母亲发脾气，翻脸。这位母亲问专家，这会不会是赏识教育过了头。 曾经有一名高三学生长期生活在表扬之中，因为一次犯错被老师批评了一次，便产生了 强烈的退学念头。 法国心理学家高顿教授通过一项专题研究证实： 孩子从来没挨过批评， 到处都是赞扬声， 很容易变成“老虎屁股摸不得”的小霸王，不知道什么是对的，什么是错的，是非不分，这 对他的心理健康发展毫无益处；而当这些在儿童时代难以接受批评的孩子长大后，也大多会 对批评抱有“敬而远之” ，或干脆“拒之门外”的消极态度，他会无法面临挫折，更无法适应 社会的需要，这对促成其日后事业的成功没有积极的作用。 还有一些孩子因为习惯于被表扬，一直被优越感、自豪感包围着，会变得妄自尊大，骄 傲自满，助长了虚荣心，看不起别人，总觉得别人都不如他。对自己的自我评价变得不客观， 不利于自我意识的完善。 而有些年龄较小的孩子，会患有“表扬依赖症” 。这是由于孩子自身的评价体系没有完全 建立起来，会过分依赖于外部的认同，并被外部因素所控制。孩子一旦缺乏外部的认同，就 会有与药物依赖相似的症状，出现动机匮乏、兴趣下降、目标丧失等危机；会因过度渴望认 同而难以耐受挫折，易受激惹。一个看重母亲表扬的孩子，会在母亲不在场时失去做事的积 极性，甚至在缺乏表扬激励时，出现偷工减料、瞒天过海等更为恶劣的行为。 正如一位教育专家提醒的那样： “如果没有标准，没有明确的教育指向，一味地赏识，赏 识就会演变成一种‘精神鸦片’ ，而现实世界不可能永远提供给孩子‘赏识’这种鸦片。 ” 德国著名的早期教育的典范卡尔·威特经常对儿子的善行加以表扬。尽管如此，老威特 仍然提醒其他父母：不要对孩子过多表扬，也不要表扬过头。原因之一是随便表扬，表扬也 就失去了作用。原因之二则是不让他自满。父母总是炫耀孩子在这方面或那方面的“与众不 同”，这很容易使孩子感到自满。孩子一旦自满起来，就难以纠正了。因为一些潜质很好的孩 子不能成为栋梁，源于孩子的骄傲自满，狂妄自大。 二、赏识不排斥批评 现在有些老师、家长对赏识教育的理解比较片面，出现了对孩子只赏识不批评的矫枉过 正的现象。有的学校把赏识甚至看成教育的法宝，夸大赏识的作用，规定不准老师运用惩罚 和批评。比如，不能严厉批评，不能适当惩罚，结果温和有余而严厉不足，而这样做的后果 是让个别学生肆无忌惮，目无师长，不守纪律，不把老师放在眼里，让老师威信扫