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论校本课程的品质特性 南京市宁海中学分校课题组 卜以楼 执笔 摘 要 校本课程开发的成效取决于对校本课程品质特性的认识。校本课程与国家课 程、地方课程一样， 具有科学性、 实践性、 探究性等普适性的品质特性， 但是 “以学校为本”、 “以学校为基础”的校本课程， 有其独有的品质内涵，决定了区别于国家课程、地方课程的 品质特性。本文从适切性、发展性、综合性、实效性四个方面阐述校本课程的品质特性。 关键词 品质特性 适切性 发展性 综合性 实效性 校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分， 指学校自行规划、 设计、 实 施的课程， 是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程， 以发展学生个性为 目标指向。校本课程的开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、 设计、 实施与评价的所有活动。 然而， 校本课程开发的成效取决于对校本课程品质特性的认识。 经 过几年来的实践，笔者认为，校本课程品质特性有适切性、发展性、综合性和实效性几个方 面来。 一、适切性 校本课程的适切性是校本课程重要的品质特性之一， 主要指校本课程开发要顺应时代发 展需求，切合学校实际，满足学生的兴趣和发展需要，其目的在于彰显学校的办学特色。 1．体现时代特色 创新是 21 世纪的主旋律，基础教育要突出创新教育，校本课程可为此搭建平台。南京 市宁海中学分校（以下简称“分校” ）在校本课程实施过程中落实创新教学，具体体现在： 开发的课程体现个性和差异性， 结合课程特点， 培养学生质疑精神， 在教学中训练学生的创 造性思维，培养学生的创新精神和实践能力。比如， “生活中的艺术”强调“让学生自己动 手创造生活的艺术” ；又如， “名嘴训练营”强调“在提供的朗诵、演讲、辩论的舞台上，让 学生的口头表达进入一新境界” 。 校本课程强调学生学习的自主性和独立性。 提倡教师通过改革授课方式、 评价方式等手 段，充分调动、 唤起学生心灵深处的学习潜能， 合理地引导学生走上独立、 自主学习的轨道。 比如，“生活中的数学” ，教师先做示范， 然后启发学生自己去挖掘、探索生活中数学的丰富 与多彩，从而加深对数学的理解，提升发现探究的能力。 校本课程强调学生在学习过程中的自我体验。 知识的传授绝对不能取代自我的体验， 分 校的校本课程非常注重学生的自我体验环节。 比如，“心智训练营”，把学习变成游戏，把游 戏变成力量，在充分的教学互动中，让学生自我发现、探究，形成自我体验，调整自己最佳 的心智状态，积累只属于自己的宝贵经验。 2．符合学校实情 分校在“一切为了学生发展” 的办学目标下，提出了“提升教育品质，打造品质教育” 的办学理念， 这些都要通过具体的课程体系来实现。 学校努力开发建设具有自身特色的校本 1 课程，其主导价值就在于通过课程来体现学校的办学目标，为学生的终身发展奠定基础。 分校先后开设了近 40 门的校本课程，让每一位学生从中受益。经过多年开发与研究， 分校校本课程日臻成熟，课程管理科学合理，在南京市乃至全省、全国居于领先地位。 3．彰显教师优势 教师资源， 是开发校本课程的根本。 在课程开发中，教师是参与设计的主体，他们能够 体