归因法在生活中的运用.ppt

学习动机;学习动机的主要理论;二：成败归因理论;人 物 简 介;5;韦纳的归因理论（Weiners Attribution Theory）;能力，根据自己评估个人对该项工作是否胜任； 努力，个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为； 任务难度，凭个人经验判定该项任务的困难程度； 运气，个人自认为此次各种成败是否与运气有关； 身心状态，工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效； 其他因素，个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)?? ;归因三维度模式;韦纳三维度六因素模式;韦纳的归因理论的主要论点 ;归因理论在实际应用中的价值;三：自我价值理论; 卡文顿研究发现，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。 成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产生自我价值感；而成功的经验往往是在克服困难之后才能获得，困难的克服则需以能力为前提。 能力 成功 自我价值感 高能力的个体容易成功，成功的经验会使个体产生自我价值感。; 按照成败归因理论的解释，学生将成功归因于能力或努力，都属于积极归因方式，因为归因于能力有利于建立个体的自信，归因于努力则有助于个体的持久行动，只有将失败归因于能力才是消极的。 ;但是，卡文顿发现，个体倾向于将成功视为能力的展现而非努力的结果。因为努力人人可为，能力唯我独有，因此只有当个体将成功归因于能力时，才能使人感到更大的自我价值感。 ; 然而在竞争激烈的班级教学环境中，学生从考试结果中所体验到的成败经验永远是成功者少，失败者多。 在长期追求成功而得不到成功机会的情形下，既要维持自我价值，又想逃避失败后的痛苦，于是在心理上形成一种应付学校考试后成败压力的对策（如同神经病理学中的自我防御机制），借此就可逃避承认自己的能力薄弱，从而维持自我价值。 有关逃避失败的对策有很多，如不参加考试、力图给别人留下自己没有努力的印象、在考试前扬言自己只要及格就很满足；有的学生在学业中故意拖延或选择任务特别繁重的课程，以逃避反映能力差异的失败。有关研究表明，考试焦虑也是一种逃避失败的策略，因为看起来焦虑总比看起来笨使人更好受一些（Alderman，1999）。 （ 这张ppt你就可以写在自己草稿纸上面） ;因此，卡文顿提出，根据学生追求成功和避免失败的倾向，可以将学生分为四类。 （1）高趋低避者。这类学生的学习超越了对能力状况和失败状况的考虑，又被称做成功定向者。他们往往拥有无穷的好奇心，对学习有极高的自我卷入。 （2）低趋高避者，又称避免失败者。这类学生有很多保护自己胜任感的策略，使用各种自我防御术，从外部寻找个人无法控制的原因来解释失败。;（3）高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面这一评价又不稳定，极易受到失败经历的动摇。他们往往有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。 （4）低趋低避者，又称失败接受者。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份和地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩，至少是被动地反应。他们用于学习的时间很少，焦虑水平也很低，对极少获得的成功不自豪，对失败也不感到羞耻。 ;教育启示： 1）要以学生自身的提高为标准来进行评价，而不是与其他同学进行比较。 2）为学生提供中等难度的学习任务。 3）引导学生进行努力归因和方法归因。;自我效能感理论（班杜拉）;自我效能对教育的启示; 某学生认为考试成功是自己学习能力强，其归因是( )。 A．内部、不稳定、可控制的 B．外部、稳定、不可控的 C．内部、稳定、不可控的 D．外部、不稳定、不可控的 C 解析：根据成败归因理论的基本模式，能力高低属于内部、稳定、不可控的因素。 ; 影响学习者成功或失败的不可控因素包括( )。 A．努力 B．任务难度 C．运气 D．身心状态 E．外界环境 BCDE 解析：努力属于影响学习者成功或失败的可控因素。 ; 根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到( )。 A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性  B 解析：根据维纳的成败归因理论，学生把成功归因为自己的努力，会感到满意与自豪。如果归因于运气，则会感到惊喜和感激。;五：目标定向理论;Thank you!;针对亲们的ppt，整体