《中外历史纲要》(上)第二单元教学设计案例-.doc

基本信息 省市区 江苏省镇江市丹阳市 学 校 丹阳市第五中学 姓名 蒋森 联系电话学科 历史 电子邮箱 年级 高一年级 教科书版本及章节 《中外历史纲要》（上）第二单元 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》 单元（或主题）教学设计说明 本单元的课程标准为：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。第二单元共4课：第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》、第6课《从隋唐盛世到五代十国》、第7课《制度的变化与创新》、第8课《三国至隋唐五代的文化》。本单元从统一多民族封建国家的发展历程所体现的制度创新和民族交融的角度立意，主题立意为“交融创新”， 本专题的时间跨度近700年（220年—907年），按照朝代体系更迭大致分为两个阶段，包括三国两晋南北朝的国家分裂时期，隋唐时期体现的国家统一和发展时期。需要注意两个时期的内在逻辑,实三国两晋南北朝为隋唐统一和隋唐盛世奠定基础。因此，在教学设计时就需要注意将两个时段的相关问题联系起来考虑。这是本专题的难点所在。例如，民族交融问题的主要内容出现在两晋南北朝,但隋唐统一和盛世局面在很大程度上与两晋南北朝民族交融的有关，当时的隋朝和唐朝皇室都有少数民族的血统。制度创新主要体现在隋朝和唐朝前期，但应注意其中很多内容（如三省六部制、科举制、均田制和租庸调制）在三国两晋南北朝时期已有基础，所谓的“制度创新”并不是凭空创造，而是有一个积累发展的过程。在区域开发方面上，东晋和南朝江南经济的开发与隋唐大运河修建和运行、安史之乱后南方经济的发展的关系，南方经济地位的上升值得注意。思想文化和中外交流中的佛教传播、道教的发展和儒家思想的受冲击和复兴，诗歌、书法、绘画，都可以跨越朝代体系联系起来进行考察，这样发展线索更清楚。 学生在初中时初步学习了有关内容，但对政权更迭的脉络、民族交融、制度创新、社会存在和社会意识的辩证思考、理解程度不够。这些深层的因果关系和内在联系需要教师整体的教学设计和从分利用教材和补充的典型史料，引领学生思考和认识。 单元（或主题）学习目标与重点难点 教学重点 政权更迭与兴亡，民族交融具体表现，隋唐时期的封建制度创新，南方经济的开发 教学难点 民族交融具体表现，隋唐时期的封建制度创新，三国两晋南北朝至隋唐时期文化发展、繁荣的原因 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》 课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本课所涉及的三国两晋南北朝时期是国家分裂和民族交融时期，也是政治、经济、文化大变革时期，上承秦汉帝国、下启隋唐帝国，为隋唐的大一统奠定基础。特别是这个时期的民族交融、区域发展、制度创新等为接下来隋唐的大一统与兴盛奠定了基础。这一时期除了西晋短暂的统一局面，均为长时期的政权分立，从东晋十六国到南北朝对峙，国家呈现分裂状态。长期政权分立和对峙的同时，各民族交往交流和交融也在进行之中。少数民族政权学习汉文化，政权模式都仿照汉族的典章制度，汉族在发展中也吸收了少数民族成分。国家由长期分裂走向新的大一统，各民族政权的制度建设为隋唐制度创新奠定了基础；北方人民为了躲避战乱流亡南方，把先进的生产技术带到南方，促进了南方社会经济的发展，为经济重心的南移奠定了基础。民族关系上，继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族国家的发展奠定基础。 学习者分析 学生在初中时初步学习了有关内容，但对政权更迭的脉络与民族交融的辩证思考、民族交融对隋唐大一统和盛世的出现却理解程度不够。 学习目标确定 1.通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络； 2.认识三国两晋南北朝时期的民族交融、区域开发、制度变化的新成就。 学习重点难点 重点 政权更迭与兴亡，民族交融具体表现，南方经济的开发 难点 对孝文帝改革的辩证思考、三国两晋南北朝的分裂和隋唐统一的内在联系 学习评价设计 水平1：能够理清三国两晋南北朝时期政权更迭的顺序，能识别不同政权示意图和材料中的时间与空间表达方式，在叙述不同政权时，能运用恰当的时间和空间表达方式。在解答问题时，能够依据史料尝试从多种渠道获取信息，能够理解该时期民族交融的方式与原因。能够辨别教学中对民族交融的历史解释，能表现出对民族交融的认同和欣赏。 水平2：能够认识到从分裂到统一是历史发展的趋势。能够理解空间和环境对民族交融的重要性，能够认识地图与文献资料所具有的不同价值