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教研活动中存在的问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研 究制度成为推进新课程改革的一个重要 “抓手 ”。其中，以新课程实施 过程中学校所面临的各种问题为研究对象， 着眼于在真实的学校情境中 发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢 迎。过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能 力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。然而，反思我们教研 组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们 最 “基层 ”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行 为出现偏差。 怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题， 使教研组真 正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。在 此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组 解决问题的对策，以期与同行交流。 问题一：组内教研活动形式化 —— 不注重内容。 这一问题主要表现在两个方面： 一是组内的老师对教研的理论价值 认识不够，将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说： “搞教研， 我哪里有时间，新课都教不完呢？ ”还有的老师说： “我们这些教书匠 能研出名堂来，还要那些专家干嘛？ ”二是老师们为了教研而教研，把 教研当作展示的窗口，当作作秀的手段， 平时没有认真发现现实教育中 的问题，而是热衷于搞大课题。 在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但 是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主 观能动性不足，积极性不高。 应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚 至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的 实践共同体。 对策： 1、提倡“问题教研”。 加深老师们对校本教研的正确认识，理解 教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流 中产生更多解决问题的策略， 而并非空洞地、 不着边际的谈一些大理论、 大框架。 2、提倡 “务实教研 ”。使老师们认识到我们一线教师的 “教研 ”， 应该是一种 “草根 ”式的教研，是要 “研以致用 ”，而并非要研究出多 么高深的理论成果，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动 “研教分离 ”—— 不重视教与研的结合。 这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。 主要原因是我们组内 的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研 究的问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更 不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋 怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。 “研教分离 ”另一方面表现在：老师们缺乏对某个问题的深入、持 续研究意识。如，我们组内的一些老师，每月都在更换自己的小课题， 他们觉得有很多问题正待解决，而又不知道怎样去研究，以为自己找出 一两种策略去解决这个问题就算完事了， 就可以研究下一个问题了。所 以前期的很多研究都非常肤浅、流于形式，没有深入研究出具有可操作 性的方法、策略。 对策： 1、问题引导学习，使日常教学工作问题化。 首先，树立老师们的问题意识，让老师们将自己在教学中遇到的无 法解决的问题记录下来，并且在教研时与组内老师进行交流，然后，我 们教研组择选共同的、较难的、有价值的、急需解决的问题作为本组的 大课题进行后续研究。 2、关注新问题的生成，不断充实课题的内容。 由于教学工作的复杂性， 我们在研究课