教育理论基础资料.pdf

朱熹 神话起源说 ；’孔子施教，各因其材’ 利托尔诺 （法 ） 生物起源说 ； 沛西能 （英 ） 生物起源说 ； 孟禄 （美 ） 心理起源说 ； 孔子 仁’礼 ，有教无类 ，?原则 ：启发诱导 ，因材施教 , 学思行相结合 ，温故知新。最 早 提出启发式教育。 诗书礼乐勿春秋。 孟子 性善论，’明人伦’，‘富贵不能淫……’ ， “内发论” ，万物皆有备于我 ? ，个 人 本位论， 荀子 性恶论，教育作用是’化性起伪’，闻见知行。外铄论（“今人生性，生而 有好利 焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉” ）, 社会本位论， 墨翟 兼爱非攻，说知（类推和明故），墨家特色：科技教育和训练思维能力。 重视学习 上量力而为“夫智者必量其力所能之而从如是焉” 苏格拉底 雄辩，问答法，“产婆术”（启发性原则） 柏拉图 《理想国》，教育无用论，社会本位论， 亚里十多德 《政治学》，认为教育应该是国家的。教育遵循自然，对儿童和谐教育。 全面发 展教育的思想源泉。 《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象 的著作。 昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家， 《雄辩术原理》（古代西 方的第一步教学法论著），班级授课制思想的萌芽 。 培根 首次提出把教育学作为一门独立学科，归纳法 夸美纽斯 《大教学论》（教育成为独立学科的标志，近代第一本教育学著作） 。奠定 班级组织的理论基础； 主要观点：泛智教育，教育适应自然，班级授课制， 教学原 则（直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性） 。 洛克 《教育漫话》反对天赋观念，提出’白板说’ 。天赋的智力人人平等，人 之所以千差万别，便是由于教育之故。 ’绅士教育论’；外铄论，形式教育 论， 卢梭 《爱弥儿》。性善论，教育任务应使儿童“归于自然” （其自然主义教育的 核心）“出自造物者只手的东西都是好的， 而一到人的手里，就全变坏了。” （爱弥儿第一句），个人本位论，儿童中心论（学生中心论） 裴斯泰洛齐 《林哈德与葛笃德》。第一个明确提出‘教育心理学化’口号。要素教育 论是其 教学理论体系的中心，个人本位论，形势教育论， 赫尔巴特 《普通教育学》 （1806 年，标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学 著作）。 “现代教育学之父”。观点：理论基础是伦理学和心理学，奠定了 科学教育学的基 础；教育最高目的是道德和性格的完善；教育性教学；四 阶段论（明了、联合、系 统、方法） , “课堂中心” “教材中心” “教师中心”, 传统教育理论的代表。席 勒，发展为预备、提示、联系、总结、应用五段 论（标志着教学过程理论的形成