康杰中学学分认定与管理办法.pdf

康杰中学新课程学分认定与管理办法 ( 试行 ) 根据教育部《普通高中课程方案 ( 实验 ) 》、《山西省普通高中学分认定办法（试行） 》 和《康杰中学新课程实验工作实施方案（试行） 》，为了推进素质教育的深入发展，规范我 校学生学分的认定和管理行为，保证学分认定的客观性、真实性、严肃性、公正性，促进 高中新课程顺利推进，结合我校的实际情况，特制定本方法。 一、高中课程学习实行学分管理 1、通过学分描述学生的课程修习情况。 学分管理是以学分为单位计算学习量的一种模式， 它按照培养目标要求， 规定各门课 程的学习和学生应得的总分， 以取得规定的最低限度以上的总学分作为学生达到毕业程度 的标准。 2、学分由我校组织认定。学校成立学分认定领导小组和仲裁委员会，并根据不同学 习领域的特点设立若干学分认定小组。学分认定领导小组成员由学校领导和骨干教师担 任。 ①学分认定领导小组 组 长：校长 副组长：副校长、教导处主任、教研处主任、政教处主任及各学部部长。 组员：教研组长、 各学科备课组长、 各班学习委员、 科代表、 研究性学习组长 （学生） 职责是负责对实施学分的认定、评定的领导和指导。 ②学分认定小组 成员由同学科或同课程内容的任课教师担任。 职责是依据课程标准要求，制定相应的评价标准和学分认定的具体实施细则。 ③仲裁委员会 由学校纪检委、团委、学生会、各班班长、团支书等组成。 职责是负责对学分认定过程中学生的申诉、调查、核实和纠正等。 二、模块学习评价原则 1．多样性原则 综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示等多样化的评价方式对学生进行评 价，在评价主体上让学生、同伴、家长、教师等多主体参与评价，全方位、多角度地考核 学生的学习状态。 1 2 ．多元性原则 将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为模块学习评价的目标，评价中要 反映学生多元智能的发展状况，尤其应关注学生在探究能力、合作能力、实践能力等方面 的发展和创新意识的提升，同时注重对学生综合素质的评价，促进学生积极主动、生动活 泼、全面和谐的发展。 3．过程性原则 重视学生学习与发展的过程，用多种方式对学生的模块学习进行过程性评价，即时、 动态地了解学生， 同时将形成性评价与终结性评价有机结合， 客观地评价学生个体的发展 状况。 4 ．发展性原则 尊重学生的智力差异和个性差异，用发展的眼光、以诚恳的态度，对学生进行客观、 公正的评价，激励学生的个性张扬、特长发挥和大胆创造，促进学生在原有基础上取得进 步，发挥评价对促进学生发展的激励作用。 5．实效性原则 评价方案力求简明扼要， 可操作性强， 真实合理地评价学生的差异、 特长及发展状况， 使学生最大限度地接受和认同评价结果，切实提高评价的效益。 三、学分认定的基本内容 1、学分认定基本构成要素 ①学生参加学校开设的课程修习课时记录，占 10%。 ②学生参加学校开设的课程修习过程反映，占 30%。 ③修习完的课程考试成绩，占 60%。 2、学科类课程学分认定 ①修习课时记录认定。 学校按照课程计划规定的课时开设课程， 学生原则上都必须全 程参加课程修习。学生修习时间至少要达到课程标准要求修习课时的 5 ／6 以上。学生参 加课程修习的时间由授课教师登记。该部分占学分评估值总量的 10％。 ②修习过程反映认定。 包括学生在修习过程中的态度， 参与教学活动情况， 完成作业、 作品及各