创新高职教学模式的若干思考陈家颐校长报告.pptx

创新高职教学模式的假设干思考;;目录; 创新高职教学模式是培养创新型人才根底工程 ;创新教学模式是教学创新的核心与难点 ;教学模式;教学模式的类别;教学模式的特征;教学模式创新难在理论与实践结合;教学是什么;教学到底有哪些功能？;教学分类;理论教学体系;实践教学体系与意识教育;人 文 教 育 ;教学结构有哪些要素？;教学形式 教学形式是指教师和学生的互相关系，教学活动怎样组织，以及教学时空应如何有效的加以控制和利用，同时要有利于学生积极参与整个教学活动。;教 学 手 段;布局：;多媒体教学; 创新高职教学模式是培养创新人才的根底工程 ;中国改革的关键;高职教学模式面临挑战; ;高职教学要让学生动起来;; 借鉴国外职教教学模式，探索高职教学模式改革;学科本位教学模式; 学科是一定科学领域或一门科学的分支。历史上，中等以及高等教育的学科源于罗马帝国时代确立的7种自由艺术，包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。学科的内容是科学上有定论的、比较稳定的、重要的根底知识。 学科本位教学模式重在知识学习的系统性，教学过程重视知识理解、知识的稳固、知识的应用。注重知识循序渐进的认识观和学习顺序观；教为主导，学为主体的教学观；知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。 ;2、教学目标;3、 教学程序;4.教学应用;能力本位教学模式 --CBE教学模式 ;能力本位模式——CBE;1、理论根底;布卢姆的掌握教学理论;学生成绩差异是能力倾向的差异;布卢姆的反响教学理论;2、教学目标;①职业分析形成DACUM图表 ②确定能力标准 ③设计职业能力课程 ④进行能力评估。 ;职业分析形成DACUM图表;CBE采用DACUM方法来进行职业分析  职业/岗位 ?职责1 职责2 职责3 …… 职责N 综合能力??? 任务1 任务2 …… 任务N 专项能力?? 技能 知识 态度 其他;培养学生的职业核心能力;确定能力标准; 水平1——有能力从事日常工作活动； 水平2——有能力从事活动，包括一些非日常性的、并需负有个人责任的　　　　　　　　　活动； 水平3——有能力在不同的条件下从事一系列复杂的、非日常性的、需要为自己和他人负有责任的活动； 水平4——－有能力在较广的范围内、各种不同的条件下从事一系列复杂的、技术性的或专业性的工作活动；并能为自己、他人和资源的分配负有较大的责任； 水平5——有能力从事一份高级的职业或专业，包括能在广泛范围内、难以预测的条件下应用大量根本原理和技术，能为他人、资源、分析、诊断、设计、规划和评价负有重大的责任。 ;　 职业课程的设计通常是由企业家和技术专家参加的以教育专家为主体的专门委员会来完成，依据国家能力标准，遵循适应性、综合性和层次性诸原那么，运用教育领域内系统设计和模块化设计等重要成果来进行。 教学强调职业的需求和学生在学习过程中的主体地位，使教学最大限度地个性化，最大限度地调动学习的积极性。学生可以按照自己的情况选择学习方式；可以根据自己的水平选择学习进度。;　　　能力本位职业教育评估是按照预先确定的国家能力标准来进行。 在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理。学习者可以及时得到反响，调整学习活动。;学习水平评估;4. 教学应用 ;模块式技能培训教学模式 (MES) ;1.理论根底; MES模式的特点： ;;2.教学目标 使技工具有从事某一职业所必须的能力，培训针对就业，以应会为最终目标。;3.教学程序; 第一步模块课程目标与对象分析： 一是课程内容怎样和能力标准相联系；二是课程的教学目标是什么；三是课程如何适应整个职业教育模式和教育过程；四是学生的教育经验、工作经历和居住地区及其对课程设计的影响；五是哪些部门应参加课程设置工作。; 第二步是了解组织整理课程应包括的知识、技能和工作态度； 第三步是确定课程结构，其关键是如何使学生迅速有效地到达能力标准； 第四步是写出模块说明。 　　　; 　 　　　模块的整体目标是什么，它与其他课程及能力标准怎样联系； 　　　模块的学习目标和评估标准是什么，学员在其学习环境中掌握哪些知识，可表示他们到达了学习目标； 　　　学员在什么条件下学习和接受评估