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《狱中杂记》反映清代的腐败吏治。
一、教学设计
学 情 视 角
(一)依据文章体式,确定教学目标和教学内容
《普通高中语文课程标准》
感受形象,品味语言,领悟内涵。
通过情感体验和思考,受到启迪。
探索蕴含的民族心理和时代精神。
一、教学设计
教学内容
1.朗读课文,学生自主感知文章内容;
2.从结构和情感两方面体会“形散而神不散” ;
3.品味语言,感受作者的人文情怀。
教学目标
1.训练学生对文言文的诵读与翻译能力;
2.理清作者写作思路,理解散文“杂而不乱”的行文特点;
3.透过文字体会文章感情,并学习文中折射出的中国正直文人的人文精神。
学 情 视 角
一、教学设计
学 情 视 角
(二)依据学情,确定课堂教学的起点
学情
经过古代散文学习,具备的一定的鉴赏水平;
文章篇幅过长,存在畏难情绪;
不能从纷繁的叙事中把握文章的意脉。
二、教学过程
关注学生学习状态
(一)创设情境,导入新课
由作者方苞其人其作,了解文章写作背景。
活动目的 运用“知人论世”的阅读方法,结合作者人生经历,理解其对清代司法制度弊端的深恶痛绝。
二、教学过程
关注学生学习状态
(二)自主学习,适时帮助
阅读障碍:生活经验和阅读量不足。
困难:
文言文字词的畏难情绪;
对散文“结构美”的分析把握不够到位;
对把握作者情感倾向的句子体会不深。
措施:
工具书帮助,解决疑难词句;
合作研讨,教师适时点拨;
关键词句详解,体会情感。
二、教学过程
关注学生学习状态
(三)及时评估学习效果
关注学生阅读经验的获得。
核心内容
“文”“言”并重,感受作者的人文情怀。
注意
作业批改,及时反馈。
三、教学反思
学情起点 删繁就简
文章对清代刑部狱黑暗内幕作了深刻的揭露。但学生缺少人生经验,很难透过文字深刻领会并欣赏其艺术表现力。
因此本课例从文本独特处入手设定教学目标,以学情为起点选择教学内容,建构课堂教学过程的逻辑,基本达成了教学目标。
但因为文章篇幅较长,且要在1个课时完成教学任务,不得不删繁就简。
具体教学过程
一、导入
方苞,清朝桐城(现安徽桐城)人,清初著名散文家,桐城派古文创始人。清朝统治者多次大兴文字狱,1711年发生《南山集》案,方苞受牵连并逮捕。《狱中杂记》为追述在刑部狱中见闻感想,揭露社会腐败和法制的罪恶。
知人论世
(一)走近作者
具体教学过程
一、导入
“杂记”,是古代散文中一种杂文体,因事立义,记述见闻。
用方苞提出的 “义法” 衡量,繁富的材料就是“义”, 即“言之有物”;井然有序的记叙就是“法”,即“言之有序”。
知人论世
(二)文体介绍
具体教学过程
二、初读感知
(一)检查预习情况
快速阅读,梳理内容,结合关键词句独立思考,并完成阅读活动问题。
字音、通假字、句式(见学生练习册)。
设计意图
考查文言基础知识,便于学生全面梳理文本,体现“以学生为本” 。
具体教学过程
二、初读感知
(二)字词句疑问
快速阅读,梳理内容,结合关键词句独立思考,并完成阅读活动问题。
学生齐读课文,把握基本信息。
设计意图
通过自主学习,学生夯实基础知识的同时培养自主预习的习惯,提高自学能力。
具体教学过程
二、初读感知
提问1:本文作者究竟在狱中亲身体验、观察和了解到哪些黑暗现象?
设计意图
引导学生进入狱中情境,在营造的情境中揣摩作者情感。
刑部狱死者众多及原因
行刑者、主缚者、主格扑者的残酷虐害
老胥偷梁换柱,使杀人犯逍遥法外
奸民与胥吏勾结欲长留狱中
提示
具体教学过程
三、文本研读
提问2:全文写刑部狱的材料错综复杂,人物众多,为何却 “杂”而不乱,中心突出?
设计意图
引导学生体会文章的结构之美,体现了 “杂而不乱”的思想。
揭露清王朝司法机构的黑暗
以“皆利系者之多”为线索构成一个有机的整体
体现了作者“义法”的主张
提示
板书:杂而不乱 揭露黑暗
具体教学过程
三、文本研读
提问3:大家读完作品后能否用一个词语概括方苞在写作此文时的情感?
提问4:能否从文中找到最能体现作者情感倾向的句子?
活动设计
小组合作讨论,请同学先朗读,再释义,后点评。教师指导在朗诵中体会情感。
具体教学过程
三、文本研读
设计意图
文言相顾,将文本整体拎起来,形成个性化解读。
(鼓励学生创造性发言)
全文以叙述为主,把所见所闻一一道来,看似平静。
通过画面的展示,丑剧的暴露,展现隐藏的激越之情。
当激愤之情难以遏制时,情不自禁地发表看法。
提示
板书:气脉中贯 人文情怀
对清代司法制度的弊端深恶而痛绝
对贪官污吏充满了极度的僧恨
对于那些无辜的冤屈者则寄于深深的同情
体会
具体教学过程
四、课堂总结
设计意图
使学生有写法收获,更要有情感上的陶冶。
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