高校常用教学方法及特点.ppt

高校常用教学方法及特点四川师范大学教师教育学院 叶波; 如果你还嫩绿，你就会继续成长；如果你已经成熟，就会开始腐烂。 ——[美]丹尼斯·韦特来 ; 一、作为高校青年教师，我们的处境 ; 二、我们需要所谓的“教学方法”吗 ; 小结：教学促进学生发展的良善目的需要我们教师掌握教学方法，形成教学技能。教学中对于教师、学生与知识之间存在的矛盾关系处理，也需要教学方法。; 三、教学方法的评价依据 ; 好的教学方法具有以下特征 建构的学习方式 　　　学生的经验成为学习要素的核心。行动，参与，体验 ; 教育是一棵树撼动另一棵树，一片云推动另一片云，一个心灵唤醒另一个心灵。 ——[德]雅斯贝尔斯 ;  2. 根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法 问题：有最优的教学模式吗？;3. 课程资源丰富 　教师能够根据学生发展的需要，从多种路径开发课程资源。 教科书 历史 学生经验 现实生活 教师 网络 …… ;  能够实现学生的全面发展 知识与技能（懂得，会做） 过程与方法（懂得知识“生成”的原理，学会学习与研究） 情感，态度与价值观（优良的品德，健康的人格） ; ; 小结：好的教学方法能够促进学生有意义的学习（教学的目的就是促进学生学习的发生）。好的教学方法应该要达到“四心”境界：信心、无心、虚心和专心。; 四、以讲授为特征的教学方法 Lecture 通过系统的语言描述，展示，讲解，示范来促进学生学习。 ; 讲授式教学的特点 优 点： 可以有较高的效率 更能发挥教师的专业优势 知识的系统性和条理性好 有更好地知识总结功能 ;容易导致的问题： 1. 造成学习者被动 2. 不适合低年龄段的学生（小学生的注意力很难持续15分钟以上，中学生持续地保持25分钟以上也有困难） 3. 认知能力发展不成熟的学生难以适应（认知能力越强的人越能够适应系统的教授法） 4. 有利于认知能力的形成，不利于操作能力的发展;以下情境中适合采用教授式教学法： 1. 学生已有相关学习内容的背景经验 2. 课程资源更多来自教师 3. 需要展示严密的思维过程 4. 讲授者有显著的知识优势 　讲授法对教师个人 素养的要求更高 ; ;　　　哈佛大学的天文学大课;20; 讲授法并不必然是一种被动的，机械的，忽视学生的教学法; “教授法”就是教师主宰一切，甚至剥夺了学生“参与”学习的权利吗？ 如何理解把课堂“还给”学生; 发挥教师的专业优势，把知识富有逻辑地传授给学生，让学生在“思考”的过程中学到系统的知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。; 小结：讲授法作为一种与班级授课制、学科课程相联结的教学方法，时至今日依然具有强大的生命力。知识传授的高效率、系统性是其显著优点。讲授法并不必然导致学生的参与缺乏、被动接受，它实质上对教师素质具有更高的要求。; 五. 共同解决问题型教学法 （研讨法） Seminar 　通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 ;1、教学对话（主要是师生间的对话） （1）对话要有“平等性” （2）对话要有“启发性” 苏格拉底的“精神助产术”他称自己是一个“没有一点现成的知识。始终只知提问的人”。 （3）以教师指导为特征 控制与引导 ;（4）教学对话要以自由思考与表达为特征 若学生只是想教师所想，说教师所说，表达教材所表达，教学对话就会徒具形式。 教学对话的基本策略：恰当的提问 （构思好一个问题是一种本领） ;2、课堂讨论 建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。;2、课堂讨论 建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。;主要策略： （1）讨论的话题具有挑战性 （2）避免讨论被少数“意见领袖”所控制 （3）倾听，接纳，“非嘲笑性”原则 （4）学生要有一定的经验与知识基础，要有讨论对话的平台 ; 高校课改中的主要问题 （1）太多“预设与演练”，知识的“生成”性不足 （2）形式主义色彩太浓（追求热闹和视觉冲击力） （3）从教师“主导”变为少数优秀学生“主导” 一些学生的被动反而被掩盖 （4）学习讨论的