《大气压力》教学设计.doc

《大气压力》教学设计 祝亚军 董筱波 教学内容：九年义务教育六年制粤教（科技）版小学科学四年级教材第四单元第三课 　　教材分析：《大气压力》是小学粤教（科技）版小学四年级《常见的力》一单元的第三课。力是小学科学课程标准中《物质世界》第二部分《运动与力》的内容，也是物理部分最基本的知识之一。在这部分学习内容中，需要学生知道力与运动变化的关系。在本单元学习中，《力的现象》让学生明白了力可以使物体的运动发生变化，力有大小和方向之分，知道了在我们生活中到处都有力的现象存在。大气压力是继重力之后的第二个生活中的力的现象。本课旨在通过学生对日常生活中一些大气压力应用实例的观察，发现大气压力的存在，再在了解其存在的基础上，了解更多的大气压力在生活中的应用，培养学生观察、分析和实验操作能力，让学生乐于用学到的科学知识解决问题。但是由于时间原因，老师把大气压力的存在和应用分为两个课时，带领学生分别研究。 　　学情分析：四年级学生已经学习了近两年的科学课程，对科学课的学习方式已十分熟悉，对探究过程也能熟练地进行对于空气，同学们都能或多或少地说出它的特点，但是由于大气压力看不见摸不着，甚至在他们的生活中，从来没有感觉过大气压力的存在，客观上增加了学生认知大气压力的难度。因此可能在学习过程中，这些会对学生的学习兴趣产生不良影响，所以，提高他们的兴趣则成为本课的关键之一。 　　教学策略： 　　1、利用探究发现法，让学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，通过自己的探究和学习，发现大气压力的存在，并学到科学知识和学习科学的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 　　2、利用实验探索法，在教师提出证明大气压力的大小时，让学生围绕着这个命题进行假设和实验证明，从中发现问题，找到规律。让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。 　　3、小组讨论法，以小组为单位，学生围绕“为什么吸盘在表面光滑的物体上吸得紧，表面粗糙的物体上吸不紧”和“怎样用实验来证明大气压力的大小” 　　两个问题，在小组中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。 　　教学理念： 　　本课教学中，教师所遵循的理念是： 　　1、学生是科学学习的主体，科学课程要面向全体学生。其中包括培养学生的学习兴趣，主体参与探究、体验大气压力存在和大小，培养学生的科学素养，达成多元目标。 　　2、科学学习以探究为核心，进行真实问题的学习。既让学生学会“探究” 　　的方法，又把探究作为教学的目标，既把探究大气压力的存在和大小作为学习的核心，又利用探究其存在和大小这个途径来实施。 　　3、让学生学习公正客观地评价。 　　教学目标： 　　科学知识目标：知道在生活中存在着大气压力。 　　能力培养目标：1、培养学生观察、分析问题的能力。 　　2、培养学生实验操作的能力。 　　情感态度价值观：1、意识到我们身边处处有科学。 　　2、乐于用学到的知识去解释身边的现象。 　　教学重点： 　　1、知道在生活中存在着大气压力。 　　2、培养学生观察分析问题的能力。 　　教学难点：知道在生活中存在着大气压力。 　　教具准备： 　　演示实验准备：马德堡半球 黄油 大吸管。 　　分组实验准备（每组）：钩码（5盒） 玻璃片（1片） 木板（1块） 吸盘（6个） 记录表（1张） 　　其它准备：课件 评价表（每人一张） 　　教学时间：两课时（第一课时了解大气压力的存在，第二课时认识大气压力的应用，本节为第一课时）。 　　教学过程： 　　一、游戏引入 　　1、玩马德堡半球实验 　　师：同学们喜欢看魔术表演吗今天老师跟大家一块来玩一个魔术好不好师出示马德堡半球，演示抽掉半球内空气，请班上的大力士尝试拉开它。 　　四个学生演示拉马德堡半球，但没有拉开。 　　师：为什么四个大力士都拉不开这两个半球 　　生回答。 　　设计意图兴趣是最好的老师：尤其是所学知识高于学生的认知能力时：兴趣更是学习的最大动力源泉。当他们亲眼目睹了一个小小的铁球：居然四个同学用力拉都拉不开的时候：想知道为什么的那种强烈的欲望油然而生：为课堂营造了浓厚的探究氛围。 　　2、引入课题 师：这个游戏就是著名的马德堡半球实验，1654年，德国科学家奥托通过这个实验，证明了大气压力存在，今天我们就来研究大气压力。 　　3、解释“大气”和“大气压力” 　　师：我们的身边充满了空气，这些空气非常多，包围了整个地球，我们把这层厚厚的空气称为“大气”，地表上的所有物体，都要承受从地面到高空的空气的重量，这就是大气压力。 　　（设计意图对于这些无法亲历的科学知识和概念性的知识：讲授仍是最直接最高效的方式。 　　二、实验感知大气压力的存在 　　1、提示学