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0～6岁幼儿数学能力发展特点 0岁～3岁对数的认识 3岁前的幼儿对数量已有笼统的感知，他们能区分明显的多和少。当你左手拿2块糖， 右手拿3块糖，让幼儿选时，2 岁的孩子已知道拿较多的糖果。在成人的影响下，3 岁 左右的幼儿逐步学会说出个别数词，并能凭借记忆，按一定顺序背出“5”以内的数字 名称。但这时幼儿只是口头上的唱数，还不能真正理解数的含义，即使他能逐一点数实 物，也说不出这些实物有多少。 对量的认识 幼儿对物体量的认识主要靠感知，带有很大的局限性，缺乏分化、不精确。3岁前的幼 儿基本认识不到物体量的差异。 对形的认识 3岁前的幼儿可以认识简单的三角形、四边形、圆形。 对关系的认识 数学以客观事物之间的关系为对象，是对事物关系的抽象。在数学中，关系到处皆是。 在这里只谈排序和样式问题。排序和样式都是关系的体现，也是对关系的运用。排序是 指事物依据一定的逻辑关系按一定顺序排列出来。样式是指有规则性的图案、声音或事 件等的重复出现。重复出现的单位就是样式的核心，构成这一核心的各个部分称为元素。 编辑版word 那么根据核心和元素的特点，样式可以分为两种类型：重复样式，如树叶－小石头－铅 笔、树叶－小石头－铅笔……和增长样式，如□○、□○○、□○○○…… 3岁以下的幼儿完全没有排序能力，但他们会找出最大的与最小的物体。 3岁～5岁对数的认识 3 岁～5 岁的幼儿在点数实物后能说出总数，并能按成人说出的数取相应数量的物 体。这时的幼儿逐步认识到数与数之间的关系，比如2 比3小，5比4大。3可以分成2 和 1 等等，如果给幼儿提供可以操作的实物材料， 幼儿还能进行简单的加减运算。这 些都说明幼儿已在较低水平上形成了数概念。 对量的认识 4岁左右的幼儿一般能正确区分物体的大小差异，也能用一些简单的词语来表示相应的 量，如“我抱着大娃娃”，并且感知物体大小的准确性有所提高，能判断差别不太明显 的一组物体中最大的或最小的物体。但是，这一年龄的幼儿还不能认识其他量的差异， 也不会用词语来表示。他们对于高矮、粗细、长短、宽窄、厚薄等量的差别，往往都笼 统地说成“大”、“小”。 对形的认识 3 岁～4 岁的幼儿能正确地认识和区分圆形、正方形、三角形，且对椭圆形、长方 形、半圆形等具有一定的匹配能力。能根据成人提供的范例找出与之相同的图形。 编辑版word 4 岁～5 岁的幼儿能正确认识基本图形，且能逐步理解平面图形的基本特征。能逐 步做到图形守恒，能不受图形大小、摆放位置的影响，正确地辨认出图形。能对相似的 平面图形加以比较，理解图形之间的简单关系。 对关系的认识 3岁～5岁幼儿的排序能力仍然较低，一般是任意排放物体。 5岁～6岁对数的认识 5岁以后的幼儿能认识到数不因实物的变化而改变，形成了数的 “守恒”，但这种认 识局限于10以内的数。他们能够脱离实物的支持，进行小数目的抽象运算。并学会100 以内的数数。这一阶段的儿童已在较高水平上形成了数的概念，并开始从表象向抽象的 数运算过渡。 对量的认识 5岁左右的幼儿感知量的精确性有了很大的提高。他们能区分和排列不同大小的物 体，能较为精确地认识和区分物体的高矮、粗细、长短、厚薄等，并学会用相应的词语 来表示。虽然此时幼儿能判断相等量，但尚缺乏对物体“量守恒”的认识。如果将等量 的水倒在又高又细和又矮又粗的两个杯子里，他们很难判断两个杯子里的水是否一样 多。 编辑版word 5 岁～6 岁的幼儿能正确地认识并用相应的词语描述物体的量的各种特征。同时对 量的相对性有了较好的了解。他们也逐渐能在逻辑的基础上理解量的可逆性和传递性关 系。 对形的认识 5岁～6岁的幼儿基本上能够理解图形的典型特征，并在头脑中形成某种图形的“标 准样式”，从而进行正确的判断，同时能进一步理解图形之间的复杂关系。另外，国外 有研究资料表明，5 岁～6 岁儿童可以在一定的抽象水平上概括图形之间的关系。这一 阶段儿童还能认识一些基本的立体图形，如球体、立方体、圆柱体等，并能正确地命名。 对关系的认识 5 岁～6 岁幼儿虽可按长度或大小将物体排序，但却不是一种整体思考、有系统的 排序，而是在尝试错误中完成排序任务。幼儿时期较为容易掌握重复类型的样式，掌握