《军神》教学案例.pdfVIP

《军神》教案示例 一、情境激趣，导入课文。 师 : 老师请你们看一段文字和图片，看看你能从中捕捉到哪些信息，注意快速阅读，抓 住要点。 ( 在屏幕上显示关于刘伯承生平的文字图片介绍 ) ( 板书课题，齐读课题 ) 师 : 请同学们思考 : 为什么用“军神”这个题目。 二、初读感知，读文质疑。 师 : 请自由朗读，要求读正确、读流利、读出自己的感受。 ( 生自由读课文 ) 师 : 在读的过程中，你碰到难读的词句了吗 ?把你认为很难读的地方多读儿遍。 师 : 说说你读了课文后的感受。 ( 学生交流初读课文的感受 ) 师 : 请大家快速默读课文，提出不懂或是真正值得研究的问题。 ( 生默读课文后纷纷提问 沃克医生为什么在手术中会双手颤抖 ?刘伯承在做手术时一定 很痛，为什么他一声不吭 ?刘伯承做手术时很痛苦， 为什么不打麻醉针 ?为什么以 军神 为题 ? “勉强一笑”代表了什么？ ( 教师一边专注地听，一边迅速将学生所提问题的要点写在黑板上。 ) 三、梳理问题，阅读思考。 师 : 看来同学们真的很会读书，提出了那么多问题。那么，就请你选择一个你认为最有 价值的问题，带着它研读全文， 试着从文中找到答案。可以自己一个人研究，也可以互相讨 论。 ( 学生默读思考，讨论 ; 教师巡视，参与讨论。 ) ( 每个学生的问题并不一定都是需要全班一起解决的问题，因此教师引导学生梳理问题 就成了教学成功进行的一个重要步骤。 ) 四、研读交流，提炼主题。 师 : 刚才，老师看了几组，发现很多同学都在研读“为什么沃克医生说遇到了一块会说 话的钢板，为什么说刘伯承是军神”这两个问题。我们来交流一下，说说你的理解，好吗 ? 生 : 从第 16 和 17 自然段能体会到刘伯承是“军神” ，因为他在手术台上很坚强。 生 : 我从 病人一声不吭， 他的双手紧紧抓住身下的白垫单 ,, “这一段看出刘伯承是钢 板”，是“军神” 。 师 : 能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理 解，就更好了。 生 : 我从沃克医生“双手颤抖，汗珠滚滚”这里体会到手术很难。 生 : 他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。 生 : 他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从“居然”这个词同样也能体会到。 ( 提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担。 》而学生解决问题的渠道就是王老师所 用的 让学生自己独立地阅读感悟，困难处小组伙伴或全班研讨合作探究 的方式。 ) ( 再读第 16 和 17 自然段。 ) 师 : 是呀，那么痛，那么难以忍受，他却？ 生 : 一声不吭。 ( 请学生板书 : 一声不吭。 ) 生 : “钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他 不使用麻醉剂，是因为“他今后需要一个非常清醒的大脑” ，为革命做贡献。 师 : 你能联系上下文来谈感受真不错。同学们，刘伯承拒绝使用麻醉剂是这次手术的特 殊之处，这一段明确告诉我们 : 刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因是什么？ ( 齐读第 13 自然段，交流读后的感受。 ) ( 教师在关键处进行点拨和引导，抓住刘伯承开刀不用麻醉剂引导集中讨论，这是在挖 掘军神人格的巷力、力量的源泉。 ) 生 : 沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛 苦，而刘伯承却说 “试试看吧”。我觉得他真是一块钢板。