所见教学反思5篇完美版.pdf

《所见教学反思》 所见教学反思（一） ： 袁枚诗作的《所见》描述了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌 边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静 结合的搞笑的画面。 本诗生动搞笑，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。 古诗中，天真烂漫、童心童趣的小牧童，是孩子们喜欢的：坐在牛背上高声 歌唱时的情景，是那样自在神气！捉蝉时屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么 专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，就应是我教学这堂课的灵魂 所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全 心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更 真切。那么，在教学中怎样帮忙学生领悟到这种情趣呢？我主要实施了以下几方 面的教学： 第一、反复朗读，学生的感受是透过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。 在这一教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自我的 力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗 读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。事实上，对同一篇课文或同一个人物形 象，学生站在不一样的角度读，往往会产生不尽相同的感受。歌是唱出来的，诗 是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理 解，诗意的体会，诗情的领悟，都是透过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到 牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思； 在吟诵中，让孩子们化牧童为我，化我为牧童，完全融入到诗境中。 第二、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗 趣。 想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要透过想象，才能欣 赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。我运用了多种艺术手段，张开学生想 象的翅膀。让学生在音乐声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停 步凝神望蝉的神情中，想象小牧童的想法。 但在诗的教学中，我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的 问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗 的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述 说自我脑海中呈现的画面。但是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平 淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是 如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。在以后的教学中，要注重学生说话潜力的 培养。 所见教学反思（二） ： 《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕 蝉图：一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一 只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背。本诗生动搞笑，生活情趣盎然， 诗情画意，跃然纸上。 意境，是诗歌的核心。教学古诗，就应运用多种形式，如形象生动的语言、 鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐透过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀， 想象古诗所表现的情境，使自我如临其境、如闻其声、如见其人。如果学生只是 抓住了诗歌的主要资料，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗 歌，更算不上入其境、悟其神了。教学本首诗的时候，我在播放《小牧牛》的笛 声后，再有声有色地描述：在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄 阳，迎面吹来了凉爽的风，野花飘来醉人的香味。咦，哪儿有歌声传来？声音越 来越响，清脆悦耳，震荡在林间。噢，原先是放牛的小孩儿，正自由自在地骑在 牛背上，摇头晃脑、眉飞色舞在这样的情境中，学生仿佛看到小牧童正朝自我走 来。忽然，他紧紧地闭住了嘴巴，原先他发现了一位歌手正在和他较量呢学生透 过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足；感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。 之后，学生在吟诵中，完全融入到诗境中，觉得自我就是这一位天真烂漫、活泼 可爱的小牧童了。 所见教学反思（三） ： 《所见》教学反思 古人云：诗有别趣，非关理也。 《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童 是孩子们十分喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他 想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣 横生，情趣盎然。因此，诗趣，就应是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的 过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦 学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么