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对话中的提示语教学设计
授课教师姓名
微课名称
对话中的提示语
知识点来源
□学科: □年级: □教材版本:语文人教版三年级下册
□所属章节:
录制工具和方法
课件与声音录制
设计思路
小学语文一至十二册教材里,几乎每篇文章都有对话描写:寓言,童话,写人记事的文章……。但这样一种常见的表达方式,学生掌握得并不好,如:只是简单地表明说话人是谁:“我说”、“你说”、“他说”,很少或几乎不使用表情和动作;提示语的位置使用单一,只在前面;标点符号使用混乱。所以我选择了给学生上一次专门讲提示语的语文课。
这种类型的课,为了避免枯燥和贴近学生的年龄特点,我设计了将提示语拟人化,用“变魔术”作为线索,按照从易到难设计了提示语会“瞬间移动”,提示语后面的小兵标点会“变身”,提示语会变“胖”等等,让稍显冷门枯燥的内容充满童趣。
在设计思路上,我的想法是阶梯状的分为感知,感悟,扩展,内化四个步骤。首先是让学生初步认识提示语,能找出提示语,并了解提示语的位置和标点会变化。其次是感悟,让提示语进入文本,学生通过对比和朗读,领会提示语加上神态和动作后的妙处。接着是扩展,让学生给文本延伸,加上动作。最后是内化,用所学到的知识运用到写作中,并且互相点评修改。
教学设计
内 容
教学目的
1、感知:让学生感知提示语位置的不同,能正确使用标点符号
2、感悟:让学生感悟提示语中加入人物动作、语气和神态的好处。
教学重点难点
掌握写提示语的方法,把提示语写具体。
教学过程
一、发现交流,感知提示语
1、出示提示语定义,师生交流,抓住定义重点:
师:我们先来看看提示语大师的身份证:提示语是对话中除了人物所说的话外,所做的启示性说明的文字。它不仅交代谁在说话,还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。从这张身份证里,你获得了哪些信息?
生:我知道了对话中人物说的话不是提示语。
生:对话中告诉我们谁在说话,他的动作、表情是怎样的部分,就是提示语。
2、根据定义,快速找出提示语:看一段对话,请两位同学分角色朗读,其他同学边听边找出提示语。
二、对比发现,了解提示语变化
1、通过比较,了解提示语位置的变化与标点的改变:师:下面提示语要开始变魔术了!它最喜欢变的魔术是
“瞬间移动”。现在请大家睁大眼睛找一找,提示语变到哪儿去了?
生:有的提示语变到句子末尾了,还有的提示语变到句子的中间。
师:请同学们再把眼睛睁大,不光提示语在变,每个提示语的后面,还跟了一个小兵,他们也跟着提示语一起变呢!
生:我看到了,提示语后面还跟着标点符号。提示语一换地方,标点符号就跟着变。
师:怎样变?
生:提示语在前面的时候,后面的标点是冒号。提示语在后面,是句号。提示语在中间,是逗号。
2、通过比较,了解提示语可加上动作神态等修饰语:
师:提示语这个魔术师,除了会瞬间移动,给标点变身外,还是个“伪装大师”。我们来看看改头换面之后的提示语,大家还认得吗?
生1:提示语还在原来的位置,但是加了一些形容词,变得更长了。增加了“傲慢地”,“谦虚地”,“带着更加轻蔑的神气”,“争辩”等表示神态动作的词。
三、朗读对比,感悟体会
1、男女生对比朗读不同的提示语,说说感受:你喜欢瘦瘦的提示语,还是胖一点的提示语?我们来分别朗读感受一下:女生读一句左边的对话;男生再读一句右边的对话……
你读完了有什么感受?
生:我喜欢胖的提示语。瘦瘦的提示语太单调了,总是:铁罐问,陶罐说,铁罐问,陶罐说……。胖胖的提示语有了神态、动作,显得更加生动具体。
生:胖胖的提示语还成功地写出了陶罐和铁罐不同的性格。什么都没有的提示语太乏味了,告诉我们的信息量太少了。
2、师小结:同学们说的都很有道理。希望大家以后使用提示语时,别忘了让他搬搬家,变变脸,吃胖点,句子才会更有趣!
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