探究凸透镜成像规律教学设计苏科版(新教案).pdf

初中课题：探究凸透镜成像规律 设计人 江苏省启东中学方春雷 设计思路： “探究凸透镜成像规律”是初中物理中较难的探究课题，探究往往流于形式，常用“验 证”替代“探究”，缺少科学思维和科学探究的过程将导致知识掌握缺失根基。学生不知道 为何以一倍焦距、二倍焦距为分界点，为何把物距分成三段分析，学生只是机械记忆，而不 能应用动态变化规律解决问题，缺少过程的状态分析和识记是违背科学的。 基本想法：从定性到定量，从感性到理性，有面的支撑才有点的突破。 初步探究：凸透镜能成像吗？屏上的像清晰吗？像与物相比：大小、正倒如何？你能改 变成像情况吗？ 深入探究：成像情况变化的原因是什么？ 深入再探究：分析记录表，提出新想法（两个分界点），交流得规律。 凸透镜成像动画模拟。 教学目标： 知识与技能： 探究凸透镜成像的规律 过程与方法： ．能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。以问题推进过程。 ．通过探究活动，体验科学探究的过程和方法。 ．学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 情感态度与价值观： ．具有对科学的求知欲，培养交流、合作、探究能力。 ．乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动 教学重点： 通过实验探究，得出凸透镜成像规律。 教学难点： 分析实验数据，找到两个分界点，归纳凸透镜成像规律。 教学资源： 发光物体（“”型发光二极管组）、电池盒、凸透镜（两个）、光屏（带刻度线）、 米尺、固定座（三个）、多媒体课件 教学流程图： 提出课题，介绍器材 带着问题进行初步探究： 凸透镜能成像吗？屏上的像清晰吗？像 与物相比：大小、正倒如何？你能改变成像情况吗？ 教学过程： 开门见山，提出课题：探究凸透镜成像规律。 器材介绍：两个凸透镜，小的焦距 4.5cm ，大的焦距 9.5cm ；“”型发光二极管组（带 电池盒），其亮度高，大小固定，而且可以测量，实验方便；带刻度线的光屏，方便测量像 的大小；三个固定座，用来固定物体、凸透镜和光屏。 出示幻灯片： 动手试试： . 凸透镜能成像吗？ . 屏上的像清晰吗？ . 像比物大小如何？像是正立还是倒立的？ . 你能改变成像情况吗？ 学生带着问题进行初步探究。 （提醒学生分工合作。有的小组光屏接收不到像，但通过 动手，学生能自己解决。锻炼独立解决问题的能力，慢慢消除学生对教师的依赖。 ） 学生都能发现凸透镜能成倒立的像，但没有发现正立的像。引导学生寻找正立的像。当 大范围改变物体与凸透镜的距离时，有学生发现屏幕上只有光斑，没有了像，像到哪里去了 呢？学生很好奇。有一组同学发现透过凸透镜能看到正立、放大的像，请这组同学介绍成功 发现的方法，让同学之间相互学习、相互欣赏，学生探究的热情高涨。看像时，有点刺眼， 提醒学生不要长时间看。 教师对实验初探进行归纳。表扬部分小组。 凸透镜成像是这样的丰富， 那么，凸透镜成怎样的像与哪些因素有关呢？学生进行猜想。 有学生提出猜想“物体与凸透镜之间的距离”，其他同学表示疑惑，这时，应该鼓励学 生动手实验，通过实验，同学们都认同这一猜想，点出“实验是检验真理的唯一标准”。 有学生提出猜想“与凸透镜的焦距有关”，同学主动动手把两个不同焦距的凸透镜并排 放置，或相互替代，认同猜想。 有学生提出猜想“光屏与凸透镜的距离有关”，用控制变量法，固定物体、凸透镜的位 置，移动光屏，像变模糊了，是像的距离变化了呢？还是其他位置根本就没有清晰的像呢？ 学生思考，得出：一旦物体和凸透镜位置确定，像的位置也就确定了，光屏的位置不能决定 成像情况，教师点出原因与结果的关系。 有学生提出猜想“与凸透镜的大小有关”，让学生试试看，在其他条件不变时，学生用 纸或手遮住凸透镜的一部分，只发现像的亮度