2.2基因在染色体上.docxVIP

历城二中55级高一生物（必修二）教案 2019年3月18日 课题 课型 备课人 课时序号 总序号 基因在染色体上 新授课 江方玉 1 5 教 材 分 析 教学重点：1、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2、孟德尔遗传规律的现代解释。 教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据。 学 情 分 析 前面已经学习了孟德尔两大遗传规律及减数分裂的相关知识，学生对基因及染色 体的基本内容已经熟知，但对于染色体和基因的关系还比较疑惑和陌生。通过本节课 学习，使学生将看不到的基因和看得到的染色体联系在一起，进一步理解和掌握基因 分离定律和自由组合定律的实质。 教 学 目 标 知识方面： 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 情感、态度、价值观方面： 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 能力方面： 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 教 学 策 略 本节教材的内容是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是 培养学生思维能力的好素材。因此建议教师充分利用教材资源，围绕“基因在染色体 上”的探索过程，精心设计学生参与活动，引导学生开展思维探究。 教学过程 （体现教为主导、学为主体、练为主线、思为主攻的原则） 内容 教师活动 学生活动 教学意 图 环节 —-■ . 课程 导入 将分离定律、自由组合定律中的.遗传因子换成同源染色体，这 个替换有问题吗？为什么？由此你联想到什么？ 学生回答问题. 这种替换没有问题给出理由. 基因在体细胞中成对存在，在配子中成单；同源染色体在体细胞 中也是成对存在，在减数分裂形成配子时分离，配子中也没有同 思考、呼 应。 问题导 入课 题。  源染色体. 非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次 分裂时也是自由组合。 遗传因子与同源染色体的行为相似，所以替换没有问题。 肯定学生的回答，并与萨顿的假说比较，对自身分析充满自豪。 .这只是假说，证明假说是否成立要，拿出实验证据。历史上谁作 出了贡献呢？ 环节1 .阅读摩尔根的相关故事。 讲授 新课 2.思考实验材料是什么？为什么选择它作为实验材料? 实验材料一果蝇 优点：①个体小易饲养 繁殖速度快 有各种易于区分的性状等 摩尔根实验过程及分析： 红眼 （雌） X 白眼 I （雄） F1 F2 红眼（雌、 3 红眼 ]F1雌雄交配雄） 白眼（雄） : 1 学生阅读 课本相关 科学家的 故事、相 关信息 与孟德 尔所用 材料相 对照， 赞同实 验材料 对科学 家研究 的重要 性 相对性状：红眼（显性）一白眼（隐性） 与孟德尔一-对相对性状的实验结果相同。但是 与孟德尔一-对相对性状的实验结果相同。 但是F2代中白眼为什 J 3对+XY 3言+*3条 J 3对+XY 3言+* 3条+Y 早3对+XX 3条+ 3 对+XX 3 对+XY （雌） （雄） 讲解摩 尔根实 验过程 么全部是雄性? 当时对果蝇的染色体己经有了一定了解。 配子后代 配子 怎样解释F2代白眼果蝇全部为雄性这一与,性别相联系的现象？， 排除该基因在Y染色体上： 介绍当时 代的知识 P XY X XX 配子X Y X F XX XY 若在Y染色体上，F2是白眼，则逆推Fl雄性应为白眼，与事实 不符。 若基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因呢？ 讲解或学生自己分析推理。 与事实相符。， 这种解释虽能说明实验事实，但能否能说明其它情况还有待验 证。能否验证此解释。 摩尔根所作的测交实验： F2中的白眼雄蝇XF1红眼雌蝇 红眼雄蝇X白眼雌蝇 白眼雄蝇X白眼雌蝇 测交实验与事实符合，白眼基因在X染色体上。 通过科学家的工作，很多基因都定位在染色体上。 思考：基因与染色体的关系？ 小结：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。 孟德尔分离定律一Aa的个体产生的配子是A或a,原因是什么？ 背景 学习孟德 尔的思维 方式解释 验证 （假说一 演绎法 学生猜 测控制 白眼的 基因与 Y染色 体 学生自 己推理 白眼基 因在X 染色体 上F2 的表现 型是否 与事实 相符。 在教师 的引导 下，想 到测交 方法。 由上图可知是减数分裂时等位基因随着同源染色体的分开而分 离，进入不同的配子中。 那么AaBb的生物体产生的配子为什么有AB.、Ab、曲、ab四种？ 基因分离 定律和基 因自由组 合定律的 实质或者 基因分离 定律和基 因自由组 合定律的 实质 或者 小结：形成配子时，由于非同源染色体自由组合，所「以非同源染 色体上的非等位基因自由组合。 环节共同回顾归纳本节主干知识: 课堂 小结 回顾归 纳本节 主干知