“自主、合作、探究式学习研究”课题阶段总结材料.pdf

实用文档 “自主、合作、探究式学习”课题研究 阶段总结 学校领导的大力支持下， 结合我校的教育资源、 人力资源和教 育研究实践的经验，大力进行如何在语文课堂中落实“自主、 合作、 探究性学习”的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面 作简要的总结。 一、学习有指导性的教育教学理论 为使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的自主合作 探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语文和学做人有机结合 起来。我们主要进行了以下理论的学习： 1、自主学习的理论。 《语文课程课标》强调语文学习是学生的 个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产 生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已 有的知识和生活经验为基础生成的。 2 、合作学习的理论。 前苏联教育家阿莫纳什维利、 沙塔洛夫等 人认为：通过创造性教育活动，教师与学生建立相互合作、信任理 解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才能。在语文教学中，同 一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如 “一千个读者， 有一千个哈姆雷特” 就是这个意思。 针对这种情况， 特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变 得知识更加丰富，能力更加全面。 3 、探究学习的理论。 教育家苏霍姆林斯基说过， “学生学习的 实用文档 一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度” 。同样语文的 探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象， 也可以采取多种多样的方法， 比如社会调查、 现场观察、 采访人物、 体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。这种探究性的学习方式，可 以使学生在更高的层面上进行学习。 二、研究有特色的课堂教学模式 为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学 特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学 环节中有效落实自主合作探究能力培养的方式和一般流程，构建了 “导入激趣→自主创造→合作互动→引探释疑→迁移实践” 的自主、 合作、探究性课堂教学模式框架。 1 、导入激趣 借助信息技术创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、 像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调 动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空 间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形……例如： 《从 百草园到三味书屋》 、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新装》、《咏 雪》、《化石吟》等课件的制作，让学生真的有如进入作品的真实情 景中。 比如 《化石吟》中下下载大量动植物的化石图片， 及影片 《侏 罗纪》的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大 提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动 学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情 操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进 实用文档 作用的。 2 、自主创造 电子阅览室、网络教室给予学生上网，根据自己的喜好结合老 师的要求进行独立网上学习。 如初一的两个信息班进行的 “四个一” 的活动比赛，先以教材为例子进行模仿学习，进行更新创造。整个 比赛大力提倡一个口号： “像学者一样认真阅读， 像作者一样创新写 作，像书法家一样端正书写， 像工程师一样灵活运用……”