《师说》说课稿(第一课时).pdf

如果对你有帮助，请下载使用！ 《师说》说课稿（第一课时） 一、说教材 韩愈的 《师说》是苏教版高中语文必修一第二专题 “获得教养的途径” 的第一板块 “求 学之道”的第二篇文章。韩柳倡导的“古文运动” ，提倡质朴的文风，注重反映真实的社会 人生，对后世产生了深远的影响。 《师说》正是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之 作。本文的文言现象比较典型， 而且具有较强的思想性， 因而指导学生学好本篇， 具有极其 重要的意义。 二、说学情 处于高一下期的学生已掌握了一定数量的文言实词、 虚词，文言阅读能力有了明显提高， 但高中阶段学生对文言文知识的积累始终既是重点又是难点。 而学生目前对文言文的学习还 存有不同程度的畏难情绪， 有很多学生对文言文都不感兴趣， 所以， 教师必须针对学生现状 开展教学活动。 三、说教学目标及教学重难点 ①知识与能力目标：积累重要的文言知识，记诵积淀并②初步感悟本文的语言美、思想美。 ②过程与方法目标： 通过学生质疑、 讨论和教师的适时点拨引导学生养成自主探究的学习习 惯，使语文课堂更具开放性。 ③情感态度与价值观目标： 通过感知文本和课堂探究， 使学生树立尊师重教的思想， 培养谦 虚好学的风气。 以上教学目标定位于文本本身的品味感知和记诵积累， 重视欣赏文本而轻篇章的琐屑分 析。我认为，语文教学要教出语文独特的美感来， 教师要敢于根据自己的理解教课文， 要善 于品味教材。 教学重点：品味感知，欣赏积累； 教学难点：积累文言知识 四、说教法学法 教法： ①情境教学法： 无论是自然美还是社会美， 不入其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想象， 不能领略作者的情怀。 ②点拨法 ：在本课时赏鉴名言的环节中学生进行翻译时，教师需适时针对关键词语、句式 进行点拨排除障碍。 在学生就能者为师的观点展开讨论时教师一样要点击要害， 启发学生思 维。③归纳法： 从高一上学期开始， 我一直注重指导学生对常见实词、 虚词的意义用法进行 系统归纳，使所学知识系统化，既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解古今 异义词便运用了归纳法。 学法： ①诵读法： 本课时第二个环节安排了听录音范读和师生齐读。 在进行名句赏析和第一段的赏 析时都运用了此法。 ②提问法： 这是打破传统的文言文教学方法， 让学生通过自读、自解等方式解读课文， 学会 质疑。本课时在进行第一段赏析时就让学生采取自编问题的方式解读课文， 加深对内容的理 解。 ③讨论法： 在本课时的第五个环节中特地安排了学生的讨论活动， 让学生学习用现代观念审 视作品的内容和思想倾向。 以上主要介绍了本课时运用的三种方法，其次还运用了圈点法、练习法等常用学习方法。 五、说教学过程 （一）导入设计：（ 5 分钟） 1 如果对你有帮助，请下载使用！ 1. 导语（由名人和老师的故事引入）：人的成长成才离不开教师。一个没有教师、没有知识 的社会，不过是一片贫瘠的荒漠。在中国历史上，凡见有作为的政治家、思想家、教育家无 不重视教育，尊重教师。下面请听两个小故事： ①程门立雪 （内容略） ②秦始皇拜荆条 （内容略）