《赤壁赋》教学设计(课赛).pdf

教学设计 （设计教师：省德宏州民族第一中学 正保） 高中语文·必修二·第三单元·第 9 课 《赤壁赋 》 轼 一、【教学容及其解析】 1、课题容： 《赤壁赋》。 2、课题容基本情况： 《赤壁赋》是轼于 “乌台诗案 ”获释后，被贬为团练副使时所 作。元丰五年 （1082）七月和十月作者先后两次游览城外的赤壁， 写了两篇游记， 后人习惯称前一篇为《赤壁赋》或《前赤壁赋》 ，称后一篇为《后赤壁赋》 。这里 所选的是前一篇。 其实，轼所游的并非三国时周瑜大破军的赤壁， 周瑜破是在嘉 鱼东北的赤壁。作者在这里只是触景生情，采用当时的传说，借题发挥，以抒发 自己被贬谪后心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。 3、教学容解析： 《赤壁赋》 是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第 二篇课文，它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》 。这三篇都是古代山水游记 类散文，它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应，互为补充，共同为“表达交 流”部分的“写景要抓住特征” “学习描写”“学习抒情”提供基础和例。这三篇 虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上， 而是在 景物的描述中倾注个人的情感和志趣， 真正做到了 “登山则情满于山，观海则意 溢于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典，学习本文，在准确把 握文言现象疏通文意的基础上， 还应该注重对文章语言的鉴赏， 即揣摩意境， 感 悟情感，探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》教 学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新 课程标准中要求的 “要致力于学生语文素养和整体能力的提高， 重视积累、 感悟 和熏，重视语文运用能力和语感的培养” 。 4 、教学容选取：①轼其人及其在中国文化史上的独特地位 ②“赋”这一文体的“主客问答”的形式。 ③中国古代山水游记散文的基本特征：对自然山水风物的描绘（意境） 、个人情 感志趣的生发与表达、 对世界对人生的哲学思考三者的完美结合。 亦即意境、 情 感和理趣的完美结合。对这类山水游记散文做整体上的基本规律的总结， 《赤壁 赋》正可以作为一个典，可以充分起到举一反三的作用。 ④对课文的整体鉴赏学习： 在准确把握文言现象疏通文意的基础上， 对文本做深 入细致的鉴赏学习，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。 二、【教学目标及其解析】 1、知识与技能 (1) 了解轼其人及其在中国文化史上的独特地位，时期的轼的经历和思想特 点等相关背景史实。 解析：轼是中国古代少见的全才，是北宋著名的政治家、文学家、诗人、画家、 书法家、美食家。在许多方面都有重要的成就， “东坡”这三个字在中国普通百 姓中的知名度极高，而“东坡居士”这个著名的字号和有着密不可分的关系，时 期既是轼仕途事业的低谷， 又是他思想和文化事业上的一座高峰， 文学上创作了 流传百代的“赤壁三咏” ，书法上创作出来了楷书《赤壁赋》 ，行书《寒食诗》被 后人尊为“天下第三行书” 。学生对轼已经有一定的了解，但可能都不够全面， 更不够深入。在此，应该着眼于激发学生的兴趣，主动去了解和探究。 （2）了解“赋”这一文体的“主客问答”的形式。 解析： “赋”是我国古代的一种文