《抽屉原理》说课稿讲解#(.).pdf

word. 《抽屉原理》说课稿 【教材分析】 1、教学内容： 义务教育课程标准实验教科书六年级下册 P70 页例 1 及做一 做 2、教材地位及作用 本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体 问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。 实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏 形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 就课时划分而言， 《抽屉原理》的例 1 和例 2 既可以用一课时完成，又可以 分两课时完成， 我之所以选择后者， 是因为在 《抽屉原理》中，“总有一个”、“至 少”这两个关键词的解读和为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，以及把 什么看做物体， 把什么看做抽屉， 这样一个数学模型的建立， 学生学起来颇具难 度。而且例 1 是学好例 2 的基础， 只有通过例 1 的教学， 让全体学生真实地经历 “抽屉原理”的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难， 弄懂、弄通， 建立清晰的基本概念、思路、方法，才能更好地学习抽屉原理（二） ，才能灵活 运用这一原理解决各种实际问题。 3、本节课的教学目标 根据《数学课程标准》和教材内容，我确定本节课学习目标如下： 知识性目标 ：初步了解抽屉原理，会用抽屉原理解决简单的实际问题。 能力性目标 ：经历抽屉原理的探究过程，通过实践操作，发现、归纳、总 结原理。 情感性目标 ：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能 力和兴趣，感受到数学的魅力。 4、教学重、难点的确定 教学重点 ：经历抽屉原理的探究过程，发现、总结并理解抽屉原理。 教学难点 ：理解抽屉原理中“至少”的含义， 并会用抽屉原理解决实际问题。 【学情分析】 （1）年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发 学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会， 让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 （2 ）思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较 少，尤其对于“数学证明” 。因此教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识 发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不但知其然，更要知 其所以然。 【教法、学法的选择】 第一、教法上本节课主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。根据六 年级学生的理解能力和思维特征， 为使课堂生动、 高效，课堂始终以设疑及观察 思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学。 第二、学法上主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。体现数学知识的 形成过程，让学生在自己的经验中通过观察，实验，猜测，交流等数学活动形成 良好的数学思维习惯，提高解决问题的能力，感受数学学习的乐趣。 word. word. 【教学程序设计】 而在教学设计上，我本着“以学定教”的设计理念，把教学过程分四环节进 行：设疑导入，激发兴趣——自主操作，探究新知——归纳小结，形成规律—— 回归生活，灵活应用 一、设疑导入，激发兴趣 在导入部分，通过设计“在 13 同学中肯定至少有 2 人的生日在同一个月份， 你们相信吗？”的有趣猜测，拉近数学与生活的关系，激发学生的兴趣，引起探 究的愿望，为今天的探究埋下伏笔。 二、自主操作，探究新知 根据学生学习的困难和认知规律， 我们在探究部分设计了三个层次的数学活 动。 （一）实物操作，初步感知 学生通过例 1 要求通过“把