《过秦论》课堂实录.pdf

《过秦论》课堂实录 一、缘起 战国纷争，群雄逐鹿，秦以边陲之地，纵横征伐，百有 余年而一统天下，可谓盛极一时！可是，谁曾想这个盛极一 时的王朝却短命而亡，亡得那样迅速，那样悲惨，又是那样 的神秘，这不能不令世人感到震惊。自古以来，多少有识之 士在震惊之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然灭亡的原 因，以期从秦王朝的盛衰兴败中汲取有益的教训。 贾谊的 《过 秦论》正是这些探索文章中颇具影响的一篇，也是多年来中 学教材的传统篇目之一。 《过秦论》问世二千多年来，一直受到政治、历史、文 学等各界人们的关注。 从语文教学的角度看， 文章内容丰富， 涵盖博大，较之一般的文言文，是有一定难度的；如果再从 思想教育和思维训练的角度，进一步讨论一下作者的中心论 点——“仁义不施，攻守之势异也”——的优劣长短，自然 又增加了教学的深度和难度。笔者不想放过这样一个培养学 生创新思维的机会，进行了一次有益的尝试，在此向专家同 好教正。 贾谊“仁义不施”一论，二千多年来一直是人们评价秦 王朝的准绳。直到今天，提到“秦” ，前面总要加一“暴” 字，“残暴”几乎成了秦朝的代名词。 “暴”就成了秦王朝灭 亡的根本原因。 诚然，秦王朝的统治是残暴的。但千百年来，残暴的统 治岂止一秦！且不说揭竿而起的陈涉、推翻秦朝的刘项等， 就说被后人称颂为英明君主的汉武帝、唐太宗、元始祖、明 成祖、还有清代的康、 雍、乾，请问， 他们哪一个不残暴呢？ 然而，他们的“暴”不但没有灭亡，反而还获得了人们的交 口赞誉！莫非真是“成则王侯败者寇”了吗？ 于是，在疏通字词、理解文义的基础上，笔者采用设疑 问难、层层导引的方法，让同学们暂时先把前人的定论和权 威的理论“放在一边” ，而以课文本身的文字为“本” ，以与 课文相关的历史资料为“辅” ，也来一个“过秦论”——讨 论一下秦王朝迅速灭亡的原因。 二、过程 在讨论课之前， 我先动员学生通过各种途径 （教材本身、 图书报刊、网上浏览、走访专家）搜集与秦灭亡有关的资料 典故，从中筛选信息，找出有用的材料，阐述、论证自己的 观点。课堂上，我通过多媒体屏幕，逐步展示问题，设疑问 难，提供资料，层层推进，引导学生思考、质疑，推理、判 断，最后得出自己的结论。大致过程如下： 问题一：作者认为，秦王朝迅速灭亡的原因是什么？ 学生很容易地回答：仁义不施，攻守之势异也。 笔者先分析阐述了“攻守之势异也”的意思，然后针对 “仁义不施”这一观点，我提出了下面的问题，要求同学们 分组进行讨论，然后回答。 问题二：两千多年来，人们一提到“秦” ，前面总要加 一“暴”字， “残暴”几乎成了秦朝的代名词。那么，请同 学们想一想，哪一个王朝不残暴呢？ 同学们对这个问题很感兴趣，课堂讨论十分热烈。 在五分钟的讨论中，同学们列举了很多王朝和著名的帝 王，例举最多的有汉武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆 等，但都遭到了另一部分同学的诘责，很难取得一致意见。 最终也没能举出一个“不残暴”的帝王来。 末了，笔者作了这样的小结：封建统治是专制统治，其 最突出的特点是独裁、神秘和随意。其最终、最高的目的是 为了巩固他自己和他家族的特权，因此，对于一切妨碍帝王 特权的言论和行为，即使是父子之间，兄弟关系，哪怕只是 “可能妨碍”，也必然会遭到严酷的镇压和无情地杀戮。所 以，封建帝王的残暴，乃是专制体制的必然产物。 既然历代帝王虽然“残暴”但并不亡国，那么， “残暴” 也就不一定是秦王朝亡国的原因了。如果再探究一下与秦同 时的六国的治国策略，还会给人一些新的启迪。于是，课堂 讨论又转入了对课