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听《乡下人家》感想
听《乡下人家》感想
gt; 冯臻老师上的《乡下人家》一课,是为我校省级课
题结题所开的一节常态课。上课的地点就在冯老师的班级,
这课没有进行过试教,也可以说,是完全按照教学设计所上
的一节课。这堂课给听课的专家留下了极深的印象,他们评
价这节课,没有什么花架子,是完全为学生的学而设计的一
堂课,这堂课,教师充分关注了学生的学习的过程,让学生
不但感受到了课文的优美, 也学习到了如何用对比及拟人的
方法表现事物的特点。 这节课学生学得主动、 教师引导得法,
教学效果明显。
冯老师上课时的导入部分, 充分利用了我校所开展的背古诗
过级活动,通过诗歌接龙的方式展开,进行知识的迁移。冯
老师曾在学校向全体教师介绍过自己活动的方法, 今日虽然
仅是一个课前 3 分钟的活动, 但也将背古诗词活动与上课联
系得天衣无缝,这也是对所背诵的古诗的一次实际运用。学
生所背诵的古诗内容, 与课文的内容有机地结合在一起。 《过
故人庄》 《田时田园杂兴二》 《宿新市徐公店》这些都是前人
描写乡村生活, 表达热爱家园的好诗篇, 对学习 《乡下人家》
这篇课文起到了很好的铺垫作用。 从学生熟练地进行接龙游
戏可以看到, 冯老师所设计的极富挑战性的背古诗接龙活动
是深受孩子们的喜欢的。
上 《乡下人家》之前, 冯老师曾花了大量的时间, 钻研文本,
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深深地被作者的优美文字所感动, 那么如何将这份感动去影
响学生?这课要让学生掌握什么?如何才能让学生学得兴
致勃然?
在课堂里, 我们看到教师是通过让学生捕捉阅读中所形成的
乡村生活的一幅幅优美画面,来体会乡下的独特与迷人。这
画面有:瓜藤攀檐、鲜花绽放(雨后春笋) 、鸡鸭觅食、院
落晚餐、月升虫鸣。
教师让学生自由组合的学习小组里学习, 着重通过一个画面
的学习,来引导全篇的学习。 从学生在小组里学习的状态看,
他们积极性很高,乐意与同学一道分享自己的感受与体会。
从小组汇报学习成果的过程中, 我们看到学生通过语言文字
进入到了作者所描写的乡村画卷中去了。如,在汇报“鲜花
绽放”部分的学习收获的时候, 学生讲了那些花按照时令开
放,非常美, 然后说到屋后的竹子很绿, 很美, 还长出了笋。
教师因势利导,用幻灯片出示课文中的句子,并展出了春笋
破土而出的画面,学生看到画面,情不自禁地发出了惊讶的
声音,图文是那么和谐地相互映照。教师让学生根据自己对
画面的理解,自由朗读这个句子,想想最喜欢这个句子中哪
一个字眼,并说说理由。从学生的朗读及回答,可以看出,
学生找出了“探”字,并说这是用了拟人的手法。本来,小
学是不出现修辞名称的,但学生已经说了,教师也就加以肯
定,并说明,这就是将物当成人来写的方法,使得文字更加
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生动、形象。教师对其一回答的学生评价说:“你的眼睛果
然厉害,一个 lsquo; 探 rsquo; 字就让这些笋娃娃变活啦!
其他同学也来说说看,你就是笋娃娃,你这么迫不及待地探
出头来,看些什么呢?”
一位学生站起来回答:“是看这新奇的世界,看看花有多
美。”
教师说:“这么多淘气、有好奇心的笋娃娃,一下子蹦到咱
们面前啦。哪个小组给大家读读?”
教
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