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听《少年王勃》有感 听《少年王勃》有感 听《少年王勃》有感 星期三听了徐老师的《少年王勃》 。《少年王勃》这是一篇 人物故事。 课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名 文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。每一篇文章 都有特定的主题，作为教师我们应当围绕主题设计教学，帮 助孩子们领悟文章主旨。因此在教学《少年王勃》一课时， 徐老师从题目出发， 设计“少年王勃是个怎样的人？”这开 放式的问题让学生去研读文章， 再引导学生通过抓重点词句 来理解、阅读、思考、感悟。学生通过主动的学习探究懂得 文章要表达的深刻主题。 整个学习的过程让不同起点的学生 都能有自己的收获，在纵向和横向都有自己发展的空间。大 部分学生认为少年王勃是个奇才：奇在年少，奇在写的速度 快，奇在勇敢，奇在博学多才……除此而外还读出了他是个 孝顺的人 , 是个谦虚的人 , 是善于观察和思考的人 ! 学生在享 受学习的过程中实现了学习的目的！ 在自己探险的过程中享 受成功的喜悦。 教学中，徐老师抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有 很多词语含义深刻， 为了让学生充分理解， 我采用比较句子， 让学生体会到“缓缓地”、 “轻轻地”体现了野鸭的悠闲自 在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会 到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”、“胸有成竹”等词语的 第 2 页 意思，避免了枯燥的词义讲解，使学生兴趣盎然。 《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新 能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用， 注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要 注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累” 不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自 己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们 体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。在 体会秋景之美时，由于即没有挂图让学生欣赏，也没安排多 媒体的辅助教学，所以致使学生在理解这句诗时只能靠想 象，没有很好的感受美，这是一大遗憾． 徐老师注意激励性的奖品的运用， 但是激励性的奖品过多， 鼓励性语言过于单调。这样很容易使教育走向另一个误区， 这种发展性评价变成了一种物质诱惑， 学生注重的只是教师 的奖品，而不是关注学习的内容。表面上虽热热闹闹，但只 是一种“泡沫”而已。奖品过多过滥，学生也变得无所谓、 不稀罕。教师的评价语言除了“真好！”“你真棒！”“真 了不起！”，似乎就再也没有别的语言了。为了让课堂气氛 活跃， 再加上小朋友整齐划一的动作、 口号，显得机械单调， 小朋友对同伴的鼓励已不是发自内心的，而只是应付一下， 甚至是极不情愿的。那么，学生到底好在哪儿，棒在何处， 谁也弄不明白，只能是“雾里看花”了。发展性评价更加注 第 3 页 重唤醒学生的生命态度，激发对知识的渴求，释放学生内在 的潜能。 事实上， 教师那一个甜蜜的微笑、 一个慈爱的眼神、 一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀 的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。 《语文课程标准》中明确指出要正确处理基本素养与创新 能力的关系：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用， 注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要 注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”“积累” 不是死记硬背，而是在读的过程中，将书本的语言内化为自 己的语言。徐老师在指导学生背诵第三小节时，先引导他们 体会秋景之美，激发他们记忆的兴趣，使他们活记乐背。每 一篇文章都有特定的主题，教