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这就要求教师在教学过程中不能是 单向的满堂灌 ，而是 师生双向互动， 学生成为 课堂的主体， 积极主动的参与课堂教学， 由学生自己思考问题、 提出问题和解决 问题，从中自动的学会相应的知识， 教师成为课程开发的参与者； 教育教学的研 究者；课堂教学的组织、指挥者；学生问题的点拨者和学生学习的引导者。 一、 从 使用者 到 开发者 的转变 传统的教育模式是由国家教育部门编写教材、 教学大纲和教学参考书， 一线 的教师按照即定的教材来完成教学大纲， 老师有了教学参考书甚至连备课的环节 都可省略。教材制订者由于教学实践经验的不足以及地区教育发展的不平衡性导 致了 生产 与需求 的矛盾，教材与教师教学的矛盾，教材与学生需求的矛盾等 一系列的问题。 在传统的国家课程开发模式下， 参与课程开发的是教育部门的高 级行政管理人员、教育理论家、课程专家、学科专家、教学法专家等校外官员和 学者，由他们设计好规范的课程文本，最后由教师去实施。 新课程改革赋予教师一部分课程开发的权利， 从而使课程开发不仅仅是学科 专家和课程专家的专利， 而形成专家与学校、 教师共同开发课程的态势， 教师也 成为课程开发的主体之一。 这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者， 而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。 作为一线许多优秀的教师具 有丰富的教学经验， 对教育教学有非常好的建议， 他们熟知怎样安排教材更好的 落实知识点， 选择怎样的教学手段才能让学生更好的掌握知识点。 因此在新课改 背景下，所有与学校相关的人都有权参与课改、 参与课程开发， 而作为学校之主 要构成部分的教师自然地成为了新课改的主力军。 二、 从 教书匠 到 研究员 的转变 在传统观念上， 研究是学者专家的事， 教师只有使用研究成果的份而没有参 与研究的权利。 新课标是基于学生的需要、 社会的需求， 这就迫使教师或多或少 地要从事实践研究。 研究并不神秘，在某种程度上说教师每天都在研究。譬如，上完一堂课，教 师也许会想为什么某些学生学得那么好， 而另外一些学生则一无所获呢？样让所 有的学生都有长进， 我们老师要做许多方面的探讨研究， 如何使自己的教学更有 效。 1.对教材的研究 要上好一堂课， 研究教材是开展教学的第一步， 也是教师在备课之前必不可 少的工作首先就要研究教材， 吃透教材， 真正把握教材编写意图， 抓住教学重难 点，找准活动的切入点，在此基础上，才能确定教什么、怎样教的问题。教材乃 教育教学活动 木之本、水之源 ，只有认真研究教材才能使我们的教育教学做到 有的放矢。 其次是要有创新意识， 在深刻把握章节本体性知识架构、 知识点的实 践价值、横向知识的贯通联系、 以及渗透的情感价值目标的前提下， 跳到更高的 层面上重新审视教材， 并结合当地的教学实际情况， 创造性地生成新教材、 生成 新活动。 2.对教学方法的研究 教学方法是指教师和学生在教学过程中， 为达到一定的教学目的， 根据特定 的教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。信 息技术教学方法主要有讲授法、演示练习法、任务驱动法、探究法、小组合作学 习法等。教学方法对实现教学目标有着重要的作用，