“现代教育技术在小学数学课堂教学中的合理应用的研究”中途报告.pdf

“现代教育技术在小学数学课堂教案中地合理应用地研 究”中途报告 一、课题研究地背景 由于现代多媒体和 Internet 技术地迅猛发展 , 它们作为有效工具也越来越 多地参与到学习中来 . 这样在现代教育技术支持下地学习化社会中 , 改变传统地 以教师地“教” , 为中心地教育教案观念 , 把教育教案地重心放在学生地“学” 上已是现代教育教案改革地大趋势 . b5E2RGbCAP 90 年代中后期 , 计算机辅助教案在各地蓬勃展开 , 2001 年 , 国家《基础教育 课程改革纲要 试行）》提出“大力推进信息技术在教案过程中地普遍应用 , 促 进信息技术与学科课程地整合 , 逐步实现教案内容地呈现方式、学生地学习方 式、教师地教案方式和师生互动方式地变革 , 充分发挥信息技术地优势 , 为学生 地学习和发展提供丰富多彩地教育环境和有效地学习工具” . 各地纷纷展开了信 息技术与课程整合地实践和实验 , 力图将信息技术融入课程内容、课程结构、课 程教案中去 . p1EanqFDPw 我们教研组结合实际 , 利用我校地多媒体硬件设施地不断完善 , 申请了《现 代教育技术在小学数学课堂教案中地合理应用地研究》 , 期望在进行课题研究地 同时, 促进我校老师更好地运用现代教育技术 , 改变教师地教案观念 , 转变学生地 学习方式 , 促进学校教案教育方法和手段地更新 . DXDiTa9E3d 二、研究中地理论学习 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论地基本观点认为 , 知识不是通过教师传授得到 , 而是学习 者在一定地情境即社会文化背景下 , 借助其他人 包括教师和学习伙伴）地帮助 , 利用必要地学习资料 , 通过建构意义地方式而获得 . 强调以学生为中心 , 提倡在教 师指导下地、以学习者为中心地学习 , 教师是意义建构地帮助者、促进者 , 而不 是知识地传授者与灌输者 . 学生是信息加工地主体、是意义地主动建构者 , 而不 是外部刺激地被动接受者和被灌输地对象 . 认为“情境”、“协作”、“会话” 和“意义建构”是学习环境中地四大要素或四大属性 . 开放地信息技术环境为建 构主义地理论与实践提供了强有力地保证 , 提供了全新地教案环境与学习方 式 . RTCrpUDGiT 2、后现代主义课程观 后现代主义课程观认为 , 课程应是一种“开放性、整和性、变革性”地新体 系 . 课程内容也不再是绝对客观地稳定不变地知识体系 , 课程应是师生共同探索 新知地阵地 , 教师应该成为“平等中地首席” , 信息技术环境下地网络环境中课 堂教案模式地创立源于此 . 5PCzVD7HxA 3、系统理论 系统论认为系统是由相互作用和相互依存地若干个组成部分结合而成地、 具有特定功能地有机整体 . 系统论地核心理念是强调系统地整体性 . 原有地教案 模式大都是在学生、教师、教材三元素环境下构建地