《课程和教学论》重点笔记整理.pdf

《课程与教案论》重点整理 第一章 绪论 第一节 课程与教案论的研究对象和任务 1、课程与教案论的研究对象（理解） 课程与教案论实质上是以课程与教案问题为研究对象，揭示课程与教案规律和指导课程 与教案实践的目的和任务的。 2、课程与教案论的基本任务（理解） 课程与教案论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教案 现象，揭示课程与教案规律和指导课程与教案实践。 3、几本重要的著作（了解） 《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。 捷克教育学家夸美纽斯 1632 年发表的《大教案论》，是教案论学科诞生的重要标志。 学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教案论学科发展成熟的基本标 志。 第二节 课程（论）与教案（论）的关系 4、目前关于课程与教案关系的认识（理解） 在国外，对课程（论）与教案（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四 种不同的模式： 1.二元独立模式（ Dualistic Model ） 布鲁纳 2.相互交叉模式（ Interlocking Model ） 3.包含模式（ Concentric Model ） 4.二元循环联系模式（ Cyclical Model ） 第三节 课程与教案论的历史演进▲ 5、一、萌芽期 (前科学期 ) 1.背景：从课程与教案的产生到公元 16 世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层 强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想： 中国 《学记》 西方 昆体良 《雄辩术原理》 3 、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教案思 想还停留在经验的描述和总结阶段。 二、教案论学科的形成期（建立期） 1.背景： 17 世纪到 19 世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教案论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教案阶段理论） 3 、特征：教案论成为独立学术领域 三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1 、背景 :20 世纪至今，教案论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2 、 代 表 人 物 与 思 想 : 杜 威 （ 教 案 五 步 骤 ） ， 凯 洛 夫 3 、被理论界视为二战之后三大新教案论流派： 布鲁纳：美国，结构主义教案理论 瓦·根舍因：德国，范例教案理论 赞科夫：前苏联，教案与发展教案理论 4 、前苏联心理学家 维果茨基 “最近发展区理论” 5 、课程论的独立与大发展： 博比特（美国），《课程》写于 1918 年，做为课程论独立学科的开始。 泰勒（美国）“现代课程理论之父”， 1949 年出版《课程与教案的基本原理》 6 、特征：课程与教案论思想多样化，课程论从教案论分离出来，成为一门独立的学科。 第二章 ▲课程的基本理论 第一节 课程的内涵及其表现形式 1、 课程定义： 课程 是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相 互作用而获得有益身心发展的全部教育内容。 2、 主要的课程理论流派 发展主义课程理论 代表人物：赞科夫 结构主义课程理论 代表人物 : 布鲁纳 建构主义课程理论 代表人物：杜威、 皮亚杰 人本主义课程理论 代表人物 : 马斯洛、罗杰斯 3、 典型的课程理论流派： 学科中心课程论（学术中心课程论） ·代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳 ·基本特征：学术性、专门性、结构性 ·优势：按学科组织教案，有利文化的保存于传递；按学科教案，有利系统知识的掌握； 课程构成较简单，容易教案和评价。 活动中心课程论 ·代表人物：杜威、卢梭 ·主要观点： 1 、课程设置应该以儿童的活动为中心 2 、以儿童的直接经验作为教材内容 3 、强调在活动中学习 4 、教材的编排应注意儿童的心理结构 5 、强调教师的作用是协助与引导 ·优势：重视学生的需要与兴趣，尊重学生的主体性；强调教材的心里组织；强调实践