课程规划与设计.ppt

第八章 课程规划与设计;第一节 课程设计;课程设计的作用;二、课程设计的成分;三、课程设计的维度;第二节课程设计的模式;;基本概念;“变态心理学”单元设计;病患2;学科课程（分科课程）的特点;从分科课程到合科课程;地　理;心理学;特点 加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。 学科内部知识的连贯性受到影响； 一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作； 在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。;（三）融合课程的设计fused curriculum;“社会统计分析”：历史与数学结合（怀特海，1912年） “初等学校数学和科学教学方案”（1930年代美国明尼苏达州） “生物学”：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的（美国中学普通教育的一门学科） “数学社会学”（欧美大学） “社会中的计算机”（欧美大学） “生物物理学”（大学） “社会生物学”（大学） “地球科学课程”（大学） 大部分环境科学、医学课程（卫生统计学） 所有的交叉学科;“文学选读”的课程设计;“卫生统计学”课程设计;特点 打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。 综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。 各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。 对执教者的学术要求高。; 普通社会科 ;（3）普通社会科（社会研究、社会常识）;（4）综合理科（普通科学、自然常识）;24;科学;（6）“社会中的科学与技术” 　　Science and Technology in Society, SATIS;广领课程的特点 大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。 各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。 在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。 对执教者的学术要求高。;（五）过程设计;材质;以学生兴趣为基础的课程设计 以学生需要为基础的课程设计 经验课程设计 合成课程设计;材质;（二）以学生需要为基础的课程设计;《设身处地（Take Others’ Shoes）》; 旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。;情境：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？ S1：躲开他，然后继续我们的谈话。 S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。 S3：干脆叫他走开。 S4：还是让他加入进我们的谈话???，看看他到底是什么意思。 S5：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。 S6：告诉老师，老师会批评他。 S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。 S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。;36;S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。 S2：我会劝她别这样。 S3：我会生气，但拿她没办法。 S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。 S5：我会问她究竟怎么回事。 S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。 S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。 S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。;《后果》;《观点》;情境 女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。 男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。 作业 男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么？ 女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？;《规则与个体》 《你期望什么？》 《你认为我是谁？》 《为了谁的利益？》 《我为什么该？》;《生日》 《禁闭》 《逮捕！》 《街景》 《悲剧》 《盖尔住院》;（三）经验课程设计;参与，即彼此赞同、分享、合作； 整合，即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合； 关联，即教材与学习者的基本需要和生活密切关联； 自我，即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性； 目的，即在人类社会内发展整体的人。;三、问题中心设计;;（一）生活领域设计;（二）核心课程设计core curriculum;;;第三节 课程规划过程;;;;;