《归园田居》(其一)公开课优秀教案#(.).pdf

word. 《归园田居》（其一）教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣， 提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力， 这节课旨在以学生 为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出 的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。 三维目标 知识与能力 1. 了解陶渊明其人及其文。 2. 背诵《归园田居（其一）》。 过程与方法 1. 通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。 2. 通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1 课时 教学过程 一、 导入 他曾饮酒而歌 “采菊东篱下 , 悠然见南山 ”, 他曾为世人描绘了 “阡陌交通 , 鸡犬相闻 ” 的世外桃源 , 他曾如数家珍般描绘了 “木欣欣以向荣，泉涓涓而始流 ”的乡村美景 …… 他的名字是 ?( 陶渊明 ) ，由上可 知 , 他最美的诗情来自田园 , 下面我们来学习他归隐田园之后的《 归园田居 其一》。 二、作者简介 陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生” ( 因作《五 柳先生传》 ) ，谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立 业的大志，但未得重用，几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐 败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后， 从彭泽令职位上隐退，这一年他 41 岁，直到他 63 岁去世，终老乡村。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐 代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了 word. word. 指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元 405 年，陶渊明在江西彭泽 做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身 不由己的生活，终老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、 访故旧、 欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活， 描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱， 抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。 三、诵读 请同学们欣赏诗歌朗读，同时解决难读的字词和注意朗读的节奏和感情。 羁鸟 j ī 荫后檐 y ì n 暧暧à i 墟 xū 吠 f è i 桑颠 di ā n 樊笼 f á n 二、 整体把握诗歌内容 1、听名家范读。 2、自由诵读，根据注释及手头资料疏通课文。 3、文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪 些信息呢？题眼是哪个字？ 明确：“归” 四、探究、合作 以“归” 字为核心解读诗歌。 1、从何而归？ 2 、为何而归？ 3 、归向何处？ 4 、归去如何？ 具体分析 1、从何而归？ 明确：尘网、樊笼。 追问：尘网、樊笼比喻什么？