《说“木叶”》教学设计2012.10.29解析.pdf

课题 《说“木叶” 》教学设计 1．理解课文内容， 弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性 知 识 与 的理论。 2 ．了解古典诗歌意象的相对稳定性特点， 提高对古典诗歌的理解 能力 力和领悟力。 教 1．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 过程与 2 ．能够初步学会古典诗歌意象鉴赏的一般方法。 学 3 ．引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好 方法 阅读习惯。 目 情 感 标 态度 创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受 我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增 与 价 强民族自信心和自豪感。 值观 教学 理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。 重点 教学 课外延伸， 通过分析具体诗歌从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要 难点 作用。 《说“木叶”》是新课程高中语文第五模块第四单元第三课，本单元所选 都是文化随笔，在写法上，它们往往旁征博引，这个单元的学习导言就提到： “要整体把握文章的内容，提炼作者的主要观点。” 教 本文是一篇自读课文，内容比较单纯集中，围绕古诗中的意象“木叶”深 材 入到“木”的艺术特征谈诗歌的精微之处的表达效果，本文看似繁琐，其实内 分 容并不多，在结构疏理上可简单化。为何用“木”不用“树”是全文的关键， 析 这是重点。本文的教学重点之二就是淡化教材，引入课外同类文学现象，让学 生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，只把教材作 为一个例子。 本课教材淡化的处理体现为课外的内容将要占到课时的三分之一 多。 学生的古典诗歌的积累不多，诗歌的鉴赏能力也不高。课文中的具体诗句 学生不容易完全掌握， 但绝大多数学生能够在教师问题的引导下筛选出文中主 学 情 要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落 分 析 木”的不同意味。课外延伸的诗歌意象的分析，需要给学生足够的时间考虑， 任务不能太多。可以每一大组分析一首，先让学生独自分析，然后四人学习小 组交流形成书面的文字表达并在全班进行交流，学会举一反三。 教 学 内 容 教 学 环 节 （重点内容： 学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施 ） 1 [ 课前预习 ] 1、掌握重点字词；把文中涉及的诗歌名句摘抄到积累本 上，并理解主要诗句的意义。 2、结合课后练习一预习课文。 导入 1： 我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不 算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象 由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相 通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗 的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树 叶、木叶之间细微的差异，