“五段递进式”教学模式改革探究剖析.pdf

“五段递进式”教学模式改革探究 何谓递进式教学方法 当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果 向重视过程转变。根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化 教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的 重要走向。高中课程标准 ( 实验稿 ) 提出了“提高科学素养、在课堂中开 展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学 探究能力，加强学生对科学本质的认识。作为一种新颖的教学方法，探 究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般 教学方法的显著特点。 一、探究式教学法的提出 探究性学习是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方 法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更 重要的是要学习科学研究的过程或方法。从 1950 年到 1960年，探究作 为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。教育家施瓦布指出，“如 果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的 过程中去更好呢 ?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影 响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究 的方式学习科学内容。 美国 20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ . 布鲁纳 在 50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。 他认为“发现法就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现 学习，并无高深玄妙之意。”与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法 的理论依据，使之具有科学的基础。 施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪 50 年代 和 60 年代的研究，影响了从 50 年代直至 70 年代早期的课程教材。这 些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听 讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予 了更多的重视。 二、探究式教学法的含义 要研究探究式教学法，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育 标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察 ; 提出问题 ; 通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研 究计划 ; 根据实验证据对已有的结论作出评价 ; 用工具收集、分析、解释 数据 ; 提出解答、解释和预测 ; 以及交流结果。探究要求确定假设，进行 批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”上海市教育科 学研究院智力开发研究所的陆王景认为，“探究性学习指的是仿照科学 研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和 应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。” 探索式教学法又称发现法、 研究法，是指学生在学习概念和原理时， 教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、 思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结 论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学 生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观 事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律， 形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自 主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生 接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的 途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。 三、探究式教学法的过程结构 一般的探究过程涉及：观察，提出问题，作出预测、猜测或假设， 设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解 释 ( 解读数据 ) 以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出 有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表 达出来，以及在这一过程中与他人合作交流 ( 分享 ) 及开展评价。这个过 程可以概括成以下几个步骤： 1. 设问